тю хапається за цей вихід, йому приємно, що вихователь вірить у його сили. Він намагається виправдати цю довіру. p align="justify"> А ось що К.А. Бикова пише про підхід до дітей. В«Треба уважно вивчити кожну дитину ... Завдання вихователя - не підганяти своїх дітей під один зразок, не прати ці індивідуальні риси, а, навпаки, правильно розвивати їх ..В». І ще: В«Кожна дитина і весь дитячий колектив можуть добре розвиватися лише в тому випадку, якщо життя в дитячому саду наповнена цікавою творчою діяльністю, що дає можливість дітям проявити творчу ініціативу, прикласти свої різноманітні здібності". [3]
Тобто ми бачимо, що велика увага приділяється індивідуальному підходу до кожн ому дитині, враховуються його особливості, а дитяча ініціатива вітається.
Хочеться навести ще одну статтю - з № 11-12 за листопад-грудень 1940 року. Педагог О.В. Чеодаева пише про розмову вихователя з дітьми. Вона вказує, що розмова з дитиною допомагає вихователю завоювати довіру і симпатію дитини, налагодити з ним близькі, дружні стосунки, завдяки чому полегшується вплив вихователя на дитину. О.В. Чеодаева наводить приклад, коли розмова вихователя з соромливою дівчинкою Галею допомагає дитині увійти в новий для неї дитячий колектив, як ласкою і терпіння можна завоювати довіру дитини. Це говорить нам про те, що педагоги того періоду розуміли, що індивідуальні особливості дітей враховувати необхідно. p align="justify"> Таким чином, можна зробити висновок про те, що на початку 1930-х років ХХ століття діяльність дитячих садів підпорядковувалася методичним документам цього періоду, що видно зі статей, опублікованих у журналі В«Дошкільне вихованняВ». Характерними особливостями є: недооцінка ролі вихователя в житті дітей, неврахування індивідуальних особливостей вихованців, практично відсутність дитячої самостійності. p align="justify"> До кінця 30-х початку 40-х років картина змінюється. Ми бачимо, що педагоги розуміють значення дитячої ініціативи, самостійності. Роль вихователя в житті дитини зростає, адже знаючи особливості того чи іншого дитини, педагог швидше і ефективніше знайде до нього підхід. br/>
Висновок
Вивчення історико-педагогічної літератури 20-30-х років ХХ століття дозволило нам зробити наступні висновки. Становлення системи суспільного дошкільного виховання в 20-30-х роках ХХ століття, з одного боку, спиралося на дореволюційний досвід роботи дошкільних установ, з іншого боку, розвивалося під впливом нової ідеології. Ми бачимо цьому багато підтверджень. p align="justify"> Найпершим в Росії "дитячим садом" було петербурзьке заклад Аделаїди Семенівни Симонович (1840-1933), яке вона відкрила в 1866 році в Петербурзі. Заклад брало дітей 3-8років, "сад" був платним, в програмі її "саду" були придумані нею рухливі ігри, конструювання та навіть курс родіноведенія. p align="justify"> Також А.С.Сімоновіч почала видавати спеціальний журнал "Дитячий с...
