ку. М. Монтессорі допомагає цьому розвитку, надаючи дітям зовнішні стимули, які приковують їх увагу та ініціюють процес зосередження. На її думку, "перше, дуже важливе для розвитку дитини - це зосередження ... Дитині потрібні речі, на яких він міг би концентруватися. Наша школа - це місце, де дитина може знайти вид роботи, що дозволяє йому зробити це ". Монтессорі була переконана, що якщо вчитель може запропонувати матеріали, які привернули б дитячу увагу, він зможе дати дитині свободу, необхідну для його розвитку.
Монтессорі-матеріали засновані на концепції активної особистості, яка саморозвивається через серію реакцій, викликаних систематичним впливом, яке було визначено дослідним шляхом. Навіть найзапекліші критики системи Монтессорі не можуть не визнати того, що всі дидактичні матеріали нею розроблені експериментально. Тільки після тривалої і ретельної перевірки реакцій дітей на предмети матеріалу М. Монтессорі визнала його придатність, відкинувши все те, що не викликало самостійних повторних вправ дітей і не фіксувало дитячого інтересу й уваги. У всьому задовольняються реальні потреби дитини і враховуються його здібності. Звідси природним чином випливає вимога неприпустимість довільних варіантів Монтессорі-матеріалу [23, c. 101-105]. p align="justify"> Принципи використання матеріалу. У створенні та використанні дидактичного матеріалу М. Монтессорі виділила наступні принципи: значимість матеріалу для дитини; ізоляція труднощі; контроль помилок ; поступове ускладнення матеріалу по дизайну і використанню; можливість непрямої підготовки до подальшого навчання; послідовне абстрагування матеріалу від простих первинних функцій.
Першим принципом створення і використання дидактичного матеріалу Монтессорі є його значимість для дитини. Щоб служити своєї мети - "самобудівництва" дитини, матеріали повинні відповідати його внутрішнім потребам. Це означає, що кожен конкретний матеріал повинен бути представлений дитині в потрібний момент його розвитку. Марія Монтессорі запропонувала вікові рівні для подання кожного матеріалу, проте, оптимальний момент для цього кожній конкретній дитині має бути визначений шляхом експериментування і спостереження. Учитель спостерігає за якістю (ступенем) зосередження у дитини і за спонтанними повтореннями його дій з матеріалом. Ця реакція покаже значимість матеріалу для дитини в певний момент розвитку і відповідність інтенсивності дії матеріалу його внутрішнім потребам. Як матеріал, так і інтенсивність його впливу, можна варіювати. Кількість зовнішніх подразників також має встановлюватися відповідно до потреб дитини. p align="justify"> Матеріал для розвитку, що відповідає психічним потребам дитини, за образним висловом Монтессорі, являє собою "як би сходинки, які допомагають дитині підніматися вгору; ці ступені повинні доставляти можливість культури, формування вищих здібностей". Діти, вступили на шлях самови...
