ховання, набувають надзвичайну "чуйність" до своїх внутрішніх потреб. У зв'язку з цим постає важливе питання про підбір засобів, що відповідають, з одного боку, відомим потребам, а з іншого, викликають "мимовільне розвиток внутрішньої енергії дитини". У кожному сенситивному періоді є одна переважаюча потреба, яка наштовхує дитини на активність для задоволення цієї потреби. Педагогічні проблеми, відповідні цим принципом, повинні складатися в "відшукування" предметів, які повинен вивчати дитина в різні вікові періоди та епохи свого розвитку, а також у складанні програм, що відповідають, насамперед, сенситивним періодам. p align="justify"> Наступним принципом дидактичного матеріалу Монтессорі є ізоляція труднощі. Труднощі, яку повинен виявити і зрозуміти дитина, повинна бути виділена в одному зразку матеріалу. Це виділення спрощує завдання для дитини і дає їй можливість сприйняти проблему з більшою готовністю. Наприклад, Рожева вежа показує дитині тільки різницю в розмірах кубиків, а не в розмірах, кольорі, дизайні і звуках, як це часто буває з подібними баштами, які продаються в іграшкових магазинах. p align="justify"> У даному контексті видається доцільним обговорити важливе питання, яке часто дискутується в зарубіжних джерелах. Дидактичний матеріал Монтессорі має дуже багато точок дотику з виховними іграми О. Декролі - відомого бельгійського педагога і лікаря. Вони складаються, по-перше, в загальній цільової установці - допомогти розкриттю всіх потенційних здібностей дитини, по-друге, загалом, принципі самовиховання через посередництво дидактичного матеріалу. Але дидактичний матеріал, як такої, якісно зовсім інший в кожній з порівнюваних педагогічних систем. У той час як Декролі намагається брати дидактичний матеріал з життя і близького оточення дитини, Монтессорі оперує головним чином геометричними фігурами й тілами. Декролі намагається брати свій матеріал з життя з тим, щоб дитина могла набуті навички відразу застосувати у своєму життєвому досвіді. Розвиток усіх здібностей, закладених в дитині, є для нього лише засіб для досягнення цієї мети. Монтессорі ж виходить з дитячих здібностей і, розглядаючи їх розвиток як самоціль, намагається через дидактичний матеріал сприяти цьому [19, c. 8-10]. p align="justify"> Підхід М. Монтессорі до розробки і використання дидактичного матеріалу як "матеріалізованої абстракції" передбачає оволодіння дітьми "чистими категоріями сприйняття", що часто викликає заперечення критиків, які стверджують обмеження дитячого досвіду в системі Монтессорі тільки предметами " ; штучного "матеріалу. Аналіз робіт італійського педагога, в яких розкривається роль і значення дидактичного матеріалу, дозволяє стверджувати, що М. Монтессорі це робила свідомо, грунтуючись на тому, що внутрішній світ дитини представляє собою хаос, і настільки ж хаотичним представляється йому зовнішній світ. Тому тільки чіткий і точний матеріал, що дозволяє дитині виділяти ознаки предметів у чистому вигляді, сприяє адекватному усвід...
