мічних процесів запам'ятовування і відтворення й урівноважені.
.2 Організація сюжетно-рольових ігор, спрямованих на запам'ятовування і відтворення дітей
Щоб відстежити, чи впливає сюжетно-рольова гра на запам'ятовування і відтворення дошкільнят, на формуючому етапі (жовтень 2012 р. - лютий 2013) був складений перспективний план проведення сюжетно-рольових ігор та програма спеціальних вправ та ігор з розвитку мнемічних процесів у дошкільнят.
Організовуючи ігри дітей, ми були учасником ігор, взявши на себе ролі «завідуючої дитячим садом» і «головного кухаря». Решта ролі були розподілені між дітьми за бажанням. У ході гри ми давали завдання «завгоспу» - закупити в магазині продукти для дитячого садка, перераховували продукти, давали вказівки «запам'ятай». «Головний кухар» дитячого саду стежив за тим, щоб «кухаря» правильно розподіляли продукти для страв, для цього «завідуюча» з «медичною сестрою» становили меню, «кухаря» запам'ятовували складові страв, а потім відбирали продукти для їх приготування. Ми були в центрі гри, підтримували інтерес до неї, нагадували дітям: «уважно слухай, запам'ятовуй».
У сюжетно-рольовій грі «Магазин» дошкільнята уважно вислуховували і намагалися виконати наші доручення. Їх поведінка в грі «Магазин» було підпорядковано цій меті.
С.П. не тільки вислуховував доручення, але і вимовляв названі слова, а деякі просив повторити, тобто використовував вже певний прийом запам'ятовування. При передачі доручення називав правильно три слова і після безуспішної спроби згадати («ось, що ще ... от, що ...») заявляв: «Все, решта забув».
Діти в грі «Магазин» не тільки вислуховували доручення, але й намагалися активно запам'ятати його. Іноді це виражалося в тому, що вислуховуючи доручення, вони ворушили губами, повторюючи слова про себе. Передаючи доручення, ці діти не просто випалювали його, але і намагалися згадати забуте.
Наприклад, Ю.Л., усередині зайнята приготуванням обіду, кілька разів нагадувала про те, що треба купити сіль. Коли до неї дійшла черга йти в «Магазин», вона з спантеличеним виразом обличчя запитувала: «А що купити? Сіль? ». «Завідувачка» пояснювала їй, що цього недостатньо, і перераховувала ще чотири предмети, які потрібно купити. Дівчинка вислуховувала уважно і кивала головою. Взявши сумочку і «гроші», йшла, але швидко поверталася назад.
Ю.Л.: «Потрібно купити молоко, сіль, а ще що? Я забула ».
«Завідуюча» знову повторювала доручення. На цей раз Ю.Л. пошепки вимовляла слідом за «завідуючої» кожне слово і, сказавши впевнено: «Тепер я знаю що, я все запам'ятала», йшла. У «Магазині» вона з серйозним виглядом зверталася до «продавцю» і з невеликими паузами пригадувала чотири предмети з п'яти. «Ще щось треба купити, тільки я забула що», - говорила вона.
А.С., вислуховуючи доручення, беззвучно ворушив губами, потім як би подумки повторював його (нахмуриваются лоб, мружив очі) пригадував швидко три слова. Пауза. Мружив очі, говорив неспокійно: «Ой, що ж, що ж ще? Ні, я не можу згадати, що ще купити ... »
Ці приклади показували, що у дітей старшого дошкільного віку запам'ятовування, як і пригадування, залежить не від випадкових ситуативних моментів, а від наявності спеціального наміру, сп...
