ень художньо-творчих здібностей і лише у 7,1% старшокласників низький рівень художньо-творчих здібностей. Рівень розвитку художньо-творчих здібностей у старшокласників контрольної групи помітно нижче: у 20,7% старшокласників високий рівень художньо-творчих здібностей, у 37, 9% - середній рівень, у 31,1% старшокласників - допустимий і у 7,1% старшокласників низький рівень художньо-творчих здібностей.
Число школярів, що відносяться до низького рівня розвитку художньо-творчих здібностей, скоротилося як в контрольній, так і в експериментальній групах. Збільшилася кількість школярів з допустимим рівнем розвитку художньо-творчих здібностей в контрольній групі і зменшилася в експериментальній. Є відмінності у розвитку середнього рівня: відповідно 10 і 9 осіб. З високим рівнем розвитку в контрольній групі виявилося 6 а в експериментальній - 11 осіб.
Результати експериментального дослідження демонструють позитивний педагогічний ефект запропонованих умов: зниження кількості школярів з низьким рівнем розвитку художньо-творчих здібностей і їх розподіл між допустимим, середнім і високим рівнями. У ході дослідно-експериментальної роботи було встановлено, що рівень розвитку художньо-творчих здібностей в експериментальній групі підвищився на 21,9% порівняно з контрольною.
Таким чином, дослідно-експериментальна робота довела ефективність і перспективність виявлених педагогічних умов розвитку художньо-творчих здібностей старшокласників. Заявлені в дипломному дослідженні мета і завдання досягнуті, висунуті гіпотетичні припущення знайшли теоретичне і практичне підтвердження.
Проведене дослідно-експериментальне дослідження підтвердило дієвість запропонованих нами психолого-педагогічних умов. У ході експерименту було виявлено, що:
Результати нашої роботи узгоджуються з культурно-історичною теорією Л.С. Виготського: глибинні структури креативності творчих здібностей старшокласників в залежності від змісту освіти.
Сприятливим вмістом у розвитку художньо-творчих здібностей школярів досвіду художньо-творчої діяльності у відповідності з основними етапами:
а) формування установки на створення нового;
б) пошук рішення;
в) самостійна художньо-творча діяльність.
Більш ефективному вирішенню завдань розвитку художньо-творчих здібностей сприяє взаємодія класних і позакласних, позашкільних організаційних форм, а також традиційних і евристичних методів навчання.
Наступність виховання школярів дозволяє створити умови для їх просування від низького до більш високого рівня розвитку художньо-творчих здібностей.
Сформованість художньо-творчих здібностей забезпечує старшокласнику самореалізацію свого потенціалу, потреба самостійного засвоєння нових знань, нових форм їх застосування, більш високу мотивацію особистісних досягнень, готовність до творчої роботи. Художньо-творчі здібності реалізуються в освітньому процесі тоді, коли відбувається синкретичне з'єднання пізнавальних мотивів і творчих інтересів, встановлюється співвідношення елементів креативного мислення, уяви і дії в репродуктивних і евристичних процесах пізнання, здійснюється перетворення навколишнього середовища і діяльності.
Збагачення змісту історичної освіти, культуротворческая середу забезпечували накопичення школярами суб'єктного худо...
