ини з середовищем і близьким оточенням, про роль діяльності в розвитку особистості (Л.С. Виготський, А. Н. Леонтьєв, Д.Б. Ельконін, А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Л.І. Божович, Т.А. Власова, Ж.І. Шиф, М.С. Певзнер, В.І. Лубовский, Д.І. Фельдштейн та ін);
уявлення про сімейні системах та їх ролі у розвитку дітей з високою тривожністю (І.С. Багдасар'ян, М. Боуен, Т.А. Добровольська, І.Ю. Левченко, Н.В. Мазурова, І.І. Мамайчук, В.Л. Мартинов, Р.В. Овчарова, Г.В. П'ятакова, М.М. Семаго, В.В. Ткачова, У.В. Ульенкова, К.М. Халл, Е. Г. Ейдеміллер та ін.)
концепції тривожності А.М. Прихожан (1978-2007), уявлення Ф.Б. Березина (1988-1994) про явища тривожного ряду, подання Ю.Л. Ханіна (1980) про зону оптимального функціонування як основі для розуміння впливу тривожності на діяльність, Л.Н. Аболина (1989) про зміст та особливості емоційного досвіду людини, положенням В.К. Вилюнаса про єдність цілісного емоційного переживання.
Глава 3. Опис результатів дослідження та їх обговорення
.1 Алергія і поведінкові прояви у школярів молодших класів з ЗПР з різним рівнем шкільної тривожності
Оцінка шкільної тривожності в учнів молодших класів за оцінками класного керівника, психолога та соціального працівника, а також за методикою Філліпса показала наступне: високий рівень шкільної тривожності відзначався у 35% учнів молодших класів із ЗПР, середній рівень -у 42% і низький рівень - у 23% учнів.
При цьому розподіл оцінок за шкалами методики Філліпса в учнів початкових класів із ЗПР з різним рівнем шкільної тривожності представлено в таблиці 2.
Таблиця 2 - Показники тривожності за шкалами методики Філліпса у дітей з ЗПР з різним рівнем шкільної тривожності на підставі оцінок
ПоказательДеті з нормативним розвитком n=10Деті з ЗПР n=10Уровень значущості разлічійОбщая тревожность10, 515,2 p <0,05 Соціальний стресс6, 39,1 p <0,05 Фрустрація4, 38,5 p <0,05 Страх самовираженія2, 12,1 p> 0 , 05Страх перевірки знаній3, 24,2 p> 0,05 Страх несоответствія2, 23,3 p> 0,05 Низька сопр.стрессу2, 13,4 p> 0,05 Проблеми з учітелем3, 35,6 р <0,05
Учні початкових класів із ЗПР за даними оцінок класного керівника, психолога та соціального працівника, порівняно з учнями з нормативним рівнем тривожності, мали достовірно вищі показники загальної тривожності, соціального стресу, фрустрированности, а також проблем з навчанням (p <0,05).
Отже у школярів молодших класів з ЗПР переважають загальна тривожність, емоційний стрес в процесі міжособистісного спілкування, фрустріруются потреби в досягненні успіху - несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби в успіху, досягненні високого результату., а також присутні проблеми і страхи у відносинах з вчителями - загальний негативний емоційний фон відносин з дорослими в школі, знижує успішність навчання дитини. Ці дані важливо використовувати в діяльності психологів та соціальних працівників шкіл для зниження негативних впливів підвищеної тривожності на шкільну дезадаптацію у дітей з ЗПР.
Для вивчення особливостей тревогоформірующего впливу на дитину були використані методи, які спрямовані на виявлення факторів, що викликають негативні прояви шкільної тривожності у дітей з ЗПР в період їх адапт...
