свою волю, не в змозі стати на його точку зору. За прояви свавілля дитини суворо карають. Батько пильно стежить за соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.
Шкала 5. «Маленький невдаха». Відображає особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях за цією шкалою в батьківському відношенні даного батька є прагнення инфантилизировать дитини, приписати їй особисту і соціальну неспроможність. Батько бачить дитину молодшим в порівнянні з реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові дитячими, несерйозними. Дитина видається не пристосованим, що не успішним, відкритим для поганих впливів. Батько не довіряє своїй дитині, нарікає на його неуспішність і невмілість. У зв'язку з цим батько намагається захистити дитину від труднощів життя і строго контролювати його дії.
Високий тестовий бал за відповідними шкалами інтерпретується як відкидання, соціальна бажаність, симбіоз, гиперсоциализация, інфантилізація (інвалідизація).
Методика для оцінки тривожності Філіпса. Призначена для вивчення рівня і характеру тривожності, пов'язаної зі школою у дітей молодшого та середнього шкільного віку.
Тест складається з 58 питань, які можуть зачитуватися школярам, ??а можуть і пропонуватися в письмовому вигляді. На кожне питання потрібно однозначно відповісти «Так» або «Ні».
Обробка та інтерпретація результатів виробляється у відповідності зі спеціальним ключем.
При обробці підраховується:
. Загальна кількість розбіжностей по всьому тексту. Якщо воно більше 50%, можна говорити про підвищену тривожність дитини, якщо більше 75% від загального числа питань тесту - про високу тривожності.
. Число збігів по кожному з 8 факторів тривожності:
Загальна тривожність у школі;
Переживання соціального стресу;
Фрустрація потреби в досягненні успіху;
Страх самовираження;
Страх ситуації перевірки знань;
Страх не відповідати очікуванням оточуючих;
Низька фізіологічна опірність стресу;
Проблеми і страхи у відносинах з вчителями.
Час виконання методики - 15 - 20 хвилин.
2.3 Обгрунтування вибору методик дослідження
Вибір методик здійснювався нами виходячи з наступного:
Їх відповідності цілям та завданням роботи;
Відповідності вимогам надійності та валідності;
Щоб методики були практичними (зручними в груповому та індивідуальному застосуванні).
В основі вибору методик лежали також положення наступних концепцій:
системний підхід у різних областях людинознавства (І.В. Блауберг, Е.М. Мирський, В. М. Садовський, А.Н. Авер'янов, В.Д. Могилевський тощо) і принципи теоретичного моделювання в гуманітарних науках (В.М. Сергєєв, В.В. ЛОКОС, О.В. Гуркаленко та ін);
ідеї культурно-історичної теорії про єдність законів розвитку тревожноого дитини, про особистість як результаті соціального розвитку, взаємодії дит...
