і якості і властивості - сприйнятливість до нових умов праці та її організації, ступінь уваги, пам'ять та інші розумові та психологічні здібності до праці [129].
Студенти III курсу (19-20 років) відносяться до юнацького віку. Відповідно до теорії Е. Еріксона, він характеризується як період життєвого самовизначення, планування найближчого майбутнього, активного пошуку себе, становлення світогляду [196].
Саме в цьому віці, як підкреслює А. Маслоу, посилюється процес самоактуалізації особистості (тобто використання і розвиток у людини задатків і перетворення їх у здатності), зростає роль самооцінки, змінюються взаємини з іншими людьми [110].
З іншого боку, в 19-20 років загострені почуття максималізму, категоричності, самовпевненості, самолюбства.
Зусилля педагога, на наш погляд, в цей період мають бути спрямовані на виявлення, подальший розвиток і закріплення у студентів таких особистісних якостей, які в подальшому нададуть позитивний вплив не тільки на успішність професійної діяльності, а й на вибір принципів життєвизначення.
З метою виявлення недоліків традиційної системи навчання нами було проведено анкетування студентів з методики Е.П. Бочарової, що стосується оцінювання знань студентів у навчальному процесі, а також анкетування викладачів за модифікованою методикою Є.П. Бочарової щодо самостійної навчальної діяльності студентів та організації навчального процесу.
Найбільш важливі для діяльності інженера-механіка вміння ми виділили на підставі даних професіографічного опитування, проведеного за методикою Г.В. Нікітіної і В.М. Романенко.
Для оцінки сформованості професійних умінь ми використовували рівні засвоєння навчальної інформації В.П. Беспалько: I) впізнавання - студент виконує кожну операцію діяльності, спираючись на опис дії, підказку, натяк (репродуктивна діяльність); II) відтворення - студент самостійно відтворює і застосують інформацію в раніше розглянутих типових ситуаціях, при цьому його діяльність є репродуктивної; III) застосування - характеризує здатність студента використовувати набуті знання і вміння в нетипових ситуаціях (продуктивна діяльність) [15].
Для діагностики вихідного рівня професійних умінь студентів було використано розрахунково-графічне завдання з профілюючих для інженера-механіка дисциплін, оцінка якого вироблялася за критеріями В.П. Беспалько.
Припустивши, що на формування умінь впливають мотивація і професійна спрямованість, ми досліджували їх рівні відповідно по методикам А.А. Реана і Е.А. Климова, а емоційний стан студентів при традиційній та експериментальної системах навчання - за модифікованою методикою Н.В. Кузьміної Емоції на заняттях.
На завершальному етапі експерименту діагностика рівня сформованості професійних умінь студентів обох груп на основі тесту, результати якого оцінювалися також за критеріями В.П. Беспалько.
Оцінка значущості змін проводилася за допомогою дисперсійного параметричного аналізу за критеріями Стьюдента і Пірсона.
.2 Аналіз недоліків традиційної системи навчання
Постійне зниження активності самостійної роботи студентів в останні роки і наступне за ним погіршення якості підготовки інженерних кадрів мають безліч...
