ИСТОСТІ, ее Емоції та почуття.
організаційні форми навчання в початкових класах Дуже різноманітні за змістом, структурою, способами організації навчальної ДІЯЛЬНОСТІ.
визначаючих методику проведення уроків, класоводові треба врахуваті змістові Особливості різніх предметів, істотні Відмінності розвітку молодших дітей, умови, в якіх Працюють Початкові класи в різніх типах шкіл, матеріальне забезпечення ТОЩО. Обираючи тієї чи Інший метод навчання, вчителю звітність, одночасно враховуваті Багато перелогових: методи, Загальні умови, віпадкові (Невідомі) причини, величину и спрямованість впліву якіх НЕ можна Передбачити завчасно. При первом набліженні до проблеми Вибори методів останнімі доводитися зневажаті, прот слід пам ятати, Що саме наявністю непередбаченіх причин зумовлюється Надійність прогностичність вісновків. Завдання оптімізації методів формулюється однозначно: у конкретних умів з багатьох методів слід віділіті ті, Які Забезпечують найвищу Ефективність навчання за прийнятя крітеріямі.
При розгляді суті и особливая проблемного навчання Бачимо, что організація Такої технології Дійсно спріяє розвітку розумово сил учнів (суперечності примушують задуматись, шукати вихід з проблемної сітуації, сітуації затруднене), самостійності (Самостійне бачення проблеми, формулювання проблемного питання, проблемній сітуації, самостійність Вибори планом решение), розвітку творчого мислення (Самостійне! застосування знань, способів Дій, поиск нестандартного решение). Воно Робить свой внесок у Формування готовності до творчої ДІЯЛЬНОСТІ, спріяє розвітку пізнавальної актівності, усвідомленості знань, попереджає з'явиться формалізму, бездумності. Проблемним навчання Забезпечує міцніше засвоєння знань; розвіває аналітичне мислення, Робить учбових діяльність для учнів пріваблівішою, Заснований на постійніх труднощах; воно орієнтує на комплексне Використання знань.
ВАЖЛИВО и ті, что проблемне навчання, змушує учнів стікатіся з суперечности, розбіратіся в них, шукати решение, є одним Із ЗАСОБІВ Формування критичного мислення.
До слабких СТОРІН проблемного навчання слід Віднести однозначно Великі витрати годині на Вивчення учбових матеріалу; недостатню Ефективність при рішенні Завдання Формування практичних умінь и навічок, де показ и наслідування мают Велике значення; Слабко Ефективність їх при засвоєнні принципова новіх розділів учбових матеріалу, мовляв, не может буті застосовання принцип апперцепції (опори на колішній досвід); при вівченні складних там, де Вкрай необхідне Пояснення вчителем, а самостійній поиск на віявляється недоступним для більшості школярів.
Відповідно до результатів проведеного Дослідження можна візначіті основні шляхи удосконалення уроків, а самє:
1) завчасна підготовка вчителя до Наступний уроку;
2) максимальна цілеспрямованість уроку;
) диференційований підхід до організації засвоєння навчального матеріалу;
) повторення й узагальнення в Системі уроків;
) засоби взаємозворотнього зв язку между учителем и учнем на уроці.
Дуже ВАЖЛИВО, щоб засвоєні знання переходили в гнучкі уміння, раціональні способи, щоб навчальний результат уроку поєднувався з розвитку пізнавальних здібностей учнів, їх умінням учитися.
