ни, її творчі здібності, ми також розвиваємо і пізнавальні процеси особистості. (Таблиця №2)
Існує багато способів проведення досліджень, але в силу діагностики такі традиційні методи, як бесіди, запитальники, виявляються неефективними. Оскільки діти цього віку відчувають труднощі пов'язані з недостатнім умінням усвідомлювати, аналізувати, висловлювати словами свої проблеми. Тут необхідно встановлення тривалого довірчого контакту, в ході якого стає можливим вільне, відверте обговорення конкретних переживань дитини
У дослідженні були визначені необхідні умови ефективної коригування кола спілкування школярів, його структури і зміст; це органічне включення коригування в життєдіяльність колективу; адекватність шляхів коригування особливостям вікових типів спілкування школярів; збагачення й ускладнення способів здійснення життєдіяльності колективу або групою; насичення життєдіяльності творчістю, як у змісті, так і у формах її організації; емоційність стилю життєдіяльності і як наслідок - емоційна залученість в життєдіяльність колективу кожного школяра; певний стиль взаємин у колективі, що характеризується демократичністю, зацікавленістю у кожному учня; самодіяльність як принцип організації життєдіяльності колективу. [17, 23].
Існує багато способів проведення досліджень, але в силу діагностики такі традиційні методи, як бесіди, запитальники, виявляються неефективними. Оскільки діти цього віку відчувають труднощі пов'язані з недостатнім умінням усвідомлювати, аналізувати, висловлювати словами свої проблеми. Тут необхідно встановлення тривалого довірчого контакту, в ході якого стає можливим вільне, відверте обговорення конкретних переживань дитини
У дослідженні були визначені необхідні умови ефективної коригування ПДВ?? кола спілкування школярів, його структури і зміст; це органічне включення коригування в життєдіяльність колективу; адекватність шляхів коригування особливостям вікових типів спілкування школярів; збагачення й ускладнення способів здійснення життєдіяльності колективу або групою; насичення життєдіяльності творчістю, як у змісті, так і у формах її організації; емоційність стилю життєдіяльності і як наслідок - емоційна залученість в життєдіяльність колективу кожного школяра; певний стиль взаємин у колективі, що характеризується демократичністю, зацікавленістю у кожному учня; самодіяльність як принцип організації життєдіяльності колективу.
Згідно Рензулли, у завдання педагогів, які працюють з обдарованими дітьми, входить надання їм вмілої методичної допомоги. Здібна дитина, наприклад, цілком може потребувати консультаціях щодо того, як користуватися бібліотекою.
У Модель Блума, орієнтована на сферу пізнавальних функцій, також довела свою придатність в якості основи для розробки програм навчання обдарованих дошкільників.
Висновок
В даний час сучасне навчання диктує нові завдання, закликає розвивати інтелектуально-творчі якості особистості. Одним з важливих шляхів вирішення цього завдання - є розвиток пізнавальної діяльності учнів вже на початковому ступені освіти. Для того, щоб процеси розвитку і саморозвитку молодшого школяра йшли інтенсивно, вчителю необхідно стимулювати пізнавальні процеси школярів, формувати і розвивати дослідницькі вміння, стимулювати пізнавальну активність і спрагу нових вражень і знань.
Природно, що однією педагогічної підтримки мало, тому, ми вважаємо, що дитину необхідно цілеспрямовано навчати знанням, умінням і навичкам пізнавальної діяльності. У даному дослідженні ми спробували обгрунтувати і практично перевірити деякі педагогічні умови, що забезпечують ефективність розвитку молодших школярів в умовах загальноосвітньої школи. В ході проведеної роботи були вирішені наступні завдання:
на основі аналізу спеціальної літератури розкрита сутнісна характеристика творчості, його роль у розвитку пізнавальної діяльності учнів;
- розкриті особливості пізнавальної діяльності молодшого школяра;
проведена дослідна робота з розвитку пізнавальної діяльності молодших школярів.
Проведена дослідно-педагогічна робота підтвердила ефективність проведеної роботи і дозволила виробити такі методичні рекомендації з розвитку пізнавальної молодших школярів:
. Вчити дітей діяти самостійно, уникати прямих вказівок та інструкцій.
2. Не стримувати ініціативу дітей, заохочувати оригінальні рішення.
. Не робити за учнів те, що вони можуть виконати самостійно
. Розвивати в учнів уміння самостійно бачити проблеми, простежувати зв'язку між предметами і явищами, формувати навички самостійного вирішення проблем, вчити ан...
