моційне самовираження.
Положення вчителя - це постійний спокуса, випробування владою. Справа не тільки в суб'єктивізмі та особистої упередженості в оцінках і ставленні до учнів. У бюрократично організованій системі освіти вчитель є, насамперед, державним службовцям, чиновником. Його головне завдання - не допускати будь-яких подій і відхилень від офіційно прийнятих думок.
В інтересах власного самозбереження вчитель змушений придушувати самостійність учнів, вимагаючи, щоб вони говорили не те, що думають, а те, що належить. Причому йому дуже легко переконати себе в тому, що він діє так в інтересах самих хлопців, страхуючи їх від майбутніх неприємностей. Для придушення самостійної думки використовуються і позначки, і характеристики, і маніпулювання думкою однокласників, і тиск на батьків. Потрібно прямо сказати, що наша школа багато років була і залишається найефективнішим інструментом виховання конформізму, пристосуванства і двозначності. Перебудова суспільства неможлива без радикальної перебудови школи та самого вчительського мислення в дусі особистісного підходу до виховання.
Особистісний підхід - не просто облік індивідуальних особливостей учнів, що відрізняють їх один від одного. Це послідовне, завжди і у всьому, ставлення до учня як до особистості, як до відповідального і самосознательний суб'єкту діяльності.
К.Д. Ушинський писав, що у вогні, оживляючу юність, відливається характер людини. Ось чому не слід ні гасити цього вогню, ні боятися його, ні дивитися на нього як на щось небезпечне для суспільства, не утрудняти його вільного горіння. І тільки дбати про те, щоб матеріал, який в цей час вливається в душу юності, був хорошої якості (Ушинський К.Д. Людина як предмет виховання.
Вітчизняний досвід з розвитку творчої активності дітей показує, що для розвитку самостійної діяльності необхідно методичне керівництво. Слід планувати приблизну діяльність, намічати прийоми керівництва. Все це сприяє подержанию стійкого інтересу дітей до творчості.
Педагог може використовувати цілу групу методів з метою розвитку самостійних дій з художнім змістом. Це - організація цілеспрямованого спостереження, бесіди, питання.
Особистість обдарованої дитини несе на собі явні свідчення його незвичайності, так як і рівень, і індивідуальне своєрідність діяльності дитини визначається насамперед його особистістю. Розуміння особистісних особливостей обдарованої дитини особливо важливо у випадках так званої прихованої обдарованості, не проявляється до певного часу в успішності діяльності. Саме своєрідні риси особистості, як правило, органічно пов'язані з обдарованістю, змушують педагога або шкільного психолога припустити у такої дитини наявність підвищених можливостей.
1. Нерівномірність вікового розвитку обдарованих дітей
2. Сім'я обдарованої дитини
. Взаємовідносини обдарованої дитини з однолітками і дорослими.
. Особистість обдарованої дитини
. Проблеми обдарованих дітей
Цілий ряд психологічних досліджень та спеціальні спостереження показують, що обдаровані діти в цілому набагато більш благополучні, ніж інші діти: не відчувають проблем у навчанні, краще спілкуються з однолітками, швидше адаптуються до нової обстановки. Їх вкорінені інтереси і схильності, розвинені вже з дитинства, служать хорошою основою для успішного особистісного і професійного самовизначення. Правда, і у цих дітей можуть виникати проблеми в тому випадку, якщо не враховуються їх підвищені можливості: навчання стає занадто легким або ж немає умов для розвитку їх творчих потенцій.
Найчастіше зустрічаються проблеми:
спілкування, соціальної поведінки,
дислексія - слабке розвиток мови
емоційного розвитку,
дісінхронізація розвитку
фізичного розвитку,
саморегуляції,
відсутність творчих проявів,
трудність професійної орієнтації,
дезадаптації
Рівень творчих здібностей впливає на рівень розвитку пізнавальних процесів. У дітей, що володіє високим рівнем творчих здібностей, спостерігається і більший рівень пізнавальних процесів в порівнянні з дітьми з низьким рівнем творчих здібностей.
Таким чином, дійсно, діти, які мають високий рівень творчих здібностей також мають високі результати по іншим аспектам в пізнавальних процесах, ніж діти з більш низьким рівнем творчих здібностей, зокрема за показниками уваги і уяви. Таким чином, розвиваючи творчий потенціал дити...
