подобалася, тому що вона була мокра і сувора ».7,1% дітей передали своє ставлення до описуваного і свій настрій
Щоб наочніше уявити результати аналізу творів перед і після експериментального навчання, проведеного на 3 «А» і 3 «Б» класах, ми наводимо діаграму (Згідно з малюнком 6)
Малюнок 6. Порівняльний аналіз творів
3. Передача свого ставлення, настрої до описуваного:
а) передали своє ставлення, настрій;
б) не передали свого ставлення, настрою.
критерії:
. Розкриття теми твори:
а) розкрили тему повністю;
б) тему розкрили недостатньо;
в) тему не розкрили
. Використання образотворчих засобів мови при аналізі образів і картин природи:
а) використовували образні слова та вирази;
б) не використали образні слова і вирази.
Діаграма наочно показує, що рівень знань, умінь і навичок учнів експериментальних класів з досліджуваного питання значно зріс. Також ми можемо побачити, як зросло використання образотворчих засобів мови, що показує креативність.
Узагальнюючи результати навчального експерименту, можна зробити наступні висновки:
. Учні, пройшовши тему на інтегрованих уроках, показали вищі результати у сенсі і відтворенні художнього тексту, ніж вивчаючи тему за традиційною методикою.
. Використання живопису та музики на уроках читання пейзажної лірики сприяло формуванню в учнів більш яскравих уявлень про природу, збагатило їх словник і розвинуло мова, підвищило рівень емоційного сприйняття.
. За допомогою музики і живопису відбувалося прилучення учнів літератури як мистецтву слова. Використання суміжних видів мистецтв активізувало пам'ять, увагу, сприйняття, мислення, розвинуло здібності і мова дітей.
Після експерименту ми ще раз провели опитування про види діяльності, яким довелося займатися хлопцям на інтегрованих уроках.
Таблиця 6. Оцінки діяльності на уроці
№ВисказиваніяПо думку учітеляПо думку учнів третіх класса1Слушать15% 50% 2Запомінать і відтворювати матеріал учебніка10% 5% 3Запомінать і виробляти розповіді учітеля4% 36% 4Чітать0% 9% 5Наблюдать, самостійно работать100% 82% 6 « валяти дурня »0% 0%
Наведена нижче діаграма (Згідно з малюнком 7) показує зміни учнями оцінки своєї діяльності на уроках.
Малюнок 7. Порівняння діяльності на уроці
На даній діаграмі ми можемо побачити збільшений інтерес учнів до роботи на інтегрованому уроці (п. 5), при цьому для жодної дитини не було місця для нудьги (п. 6). Цей тип уроку включає в діяльність практично всіх учнів класу, їм цікаво, хлопці активні, при цьому вони отримали результат своєї праці у вигляді малюнка. І як ми бачимо на діаграмах вище, зріс результат.
Одним з найістотніших результатів інтеграції є єдність у формуванні у зростаючого покоління цінностей досліджуваних у різних предметах, єдність в кінцевих цілях освіти. До таких глобальним цінностям ставляться мову і мова, культура, творчість, взаємини людей, стан світу як норми життя.
Такий підхід дає максимальну повноту сприйняття, несе позитивний емоційний заряд, активізує діяльність уяви. Все це в підсумку підвищує творчу активність обдарованих дітей (що вже само по собі корисно), яка забезпечує кращу якість і повноту знань, а також дає можливість визначити спільність художньої мови різних видів мистецтв.
Інтегровані уроки в початковій школі покликані навчити дитину з перших кроків навчання представляти світ як єдине ціле, в якому всі елементи взаємопов'язані. У початковій школі інтегровані уроки доцільно будувати на об'єднанні досить близьких областей знань. На інтегрованих уроках діти працюють більш продуктивно, легше і з інтересом засвоюють широкий за обсягом матеріал, що відповідає рівню обдарованих дітей. Інтегрування дасть економію часу і раціональне його розподіл. Дані уроки знімають стомлюваність і перенапруження, т. К. На цих уроках присутній різний вид діяльності. При інтеграції зростає темп викладу навчального матеріалу, що концентрує увагу учнів і стимулює їх пізнавальну діяльність. Знімається проблема ставлення учнів до дрібному raquo ;, другорядному предмету і істотно полегшується система контролю. Інтеграція сприяє формуванню наукової картини світу.
Важливо і те, що придбані знання та навички застосовуються молодшими школярами в їх практичній діяльності не тільки в стандартних навчальних ситуаціях, але і дають вихід ...
