ustify"> Отримані дані свідчать про те, що різких статистично значущих відмінностей в експериментальних і контрольній групах до проведення формуючого етапу експерименту не виявлено.
Таблиця 8. Рівень розумового розвитку на констатирующем етапі експерименту
ТестРезультати (бали) ЕККК1. Поінформованість 12,442,692. Поінформованість 22,742,733. Аналогіі2,592,544. Классіфікаціі2,42,465. Обобщенія2,622,76. Числові ряди2,52,42
Малюнок 3. Рівень розумового розвитку на констатирующем етапі експерименту
Таблиця 9. Рівень розумового розвитку на контрольному етапі експерименту
ТестРезультати (бали) ЕККК1. Поінформованість 13,242,82. Поінформованість 23,5533. Аналогіі42,844. Классіфікаціі3,122,965. Обобщенія3,72,776. Числові ряди3,382,6
Малюнок 4. Рівень розумового розвитку на контрольному етапі експерименту
Перевірку гіпотези про те, що рівень розвитку у першокласників розумової активності значно підвищиться, якщо даний педагогічний процес буде протікати в рамках спеціально розробленої моделі при реалізації комплексу педагогічних умов її ефективного функціонування, у своєму дослідженні ми здійснювали за допомогою статистичного критерію? 2 (хі-квадрат) за формулою:
,
де N Е - кількість учнів експериментальної групи;
N К - кількість учнів контрольної групи;
Q Еi - кількість учнів експериментальної групи, що мають низький рівень розвитку розумової активності;
Q Кi - кількість учнів контрольної групи, що мають низький рівень розвитку розумової активності;
С - число категорій i .
При рівні значущості p=0,05 і, враховуючи однобічність критичній області, за таблицею критичних значень статистик, мають розподіл? 2 (2,130), знайдемо, де=(С - 1)=2 - ступінь свободи.
Використання статистичного критерію? 2 (хі-квадрат) дозволяє відповісти на питання: чи є різниця у рівні розвитку розумової активності в учнів експериментальних і контрольної груп і які причини цієї відмінності.
Розвиток у першокласників розумової активності на високому рівні могло статися або внаслідок випадкових факторів, або під впливом целеспрямованого педагогічного впливу. Якщо відмінність у рівнях розвитку заданої компетентності учнів експериментальних і контрольної груп істотно, тобто Т (набл.) Gt; Т (крит.), При заданому значенні а, то згідно критерію? 2 (хі-квадрат), воно не може бути пояснено випадковими причинами, а є слідством спеціально організованої діяльності, що означає наступне: теоретично обґрунтовані нами педагогічні умови ефективного функціонування і розвитку моделі активізації розумової діяльності першокласників є необхідним і достатнім.
У таблиці 10 представлені результати обчислень.
Таблиця 10. Результати обчислень
ГруппаКол-во чел.Катего-рія 1кат-рія 2кат-рія 3Т (набл.) Т (крит.) ЕК46Q Е1=4Q Е2=23Q Е3=1915,7785,991КК49Q К1=16Q К2 =28Q К3=5
Примітка:
Категорія 1 - низький рівень;
Категорія 2 - середній рівень;
Категорія 3 - високий рівень.
З таблиці видно, що Т (набл.) gt; Т (крит.) Тільки в експериментальній групі.
На підставі цього ми маємо право вважати, що розвиток розумової активності у першокласників експериментальної групи вище, ніж в учнів контрольної групи.
При цьому розвиток розумової активності відбулося під впливом сукупності виділених нами педагогічних умов, а це означає, що тільки їх комплексна реалізація сприяє вирішенню основного завдання - розвитку у першокласників розумової активності.
Висновок
Отримані результати дозволили зробити наступні висновки:
. Розумову діяльність ми представляємо як систему, розглянуту в двох аспектах: операційному і процесуальному. Виділяючи ці аспекти в структурі розумової діяльності, А. В. Брушлинский: відзначає, що якщо процесуальний аспект вивчається виключно в рамках психології, то операційний пов'язаний ще і з іншими науками raquo ;, в нашому випадку - навчальними дисциплінами, досліджуваними в першому класі.
При операційному підході ми розглядаємо мислення у вузькому плані: представляємо його у вигляді набору дій і складових їх операцій. Виділяються зовнішня і внутрішня структура розумової діяльності в області. Внутрішня включає в себе мотив, мета діяльності та умови, в яких протікає рішення поставленої в рамках навчальної ситуації...
