завдання. Зовнішня структура включає в себе дії та операції різних компонентів мислення (логічного, просторового, інтуїтивного та ін.).
. Під розвитком розумової діяльності ми розуміємо сукупність змін якісного і кількісного характеру, що відбуваються в логічному і просторовому мисленні, пов'язаних з формуванням пізнавального інтересу до предмета в умовах спеціальним чином організованої навчальної діяльності.
При розкритті процесу розвитку розумової діяльності враховується, що воно йде по двох лініях. Перша лінія - функціональний розвиток, пов'язане з накопиченням все нових і нових видів інтелектуальних дій та операцій. Це лінія кількісних накопичень. Друга лінія розвитку - лінія якісних змін в розумовій діяльності, її переходу з одного рівня на інший. Навчання має пряме відношення до першої із зазначених ліній розвитку, а через неї впливає і на другу. Такий підхід до вирішення питання про співвідношення вчення і розвитку поділяє точку зору Л. С. Виготського: навчання веде за собою розвиток raquo ;. Прийняття такої точки зору ставить проблему виявлення умов, при яких вчення дає максимальний ефект розвитку, визначення таких видів пізнавальної діяльності, засвоєння яких ефективно впливає на розвиток.
Розвиток розумової діяльності школярів можливе лише за умови відповідним чином організованої навчальної діяльності.
Наведемо компонентну структуру навчальної діяльності, спрямованої на розвиток розумової діяльності:
навчальна мотивація, реалізована за допомогою введення в навчальний процес завдань проблемного характеру;
навчальна задача, яка орієнтує учнів на дії в зоні їх найближчого розвитку;
рішення навчальної задачі, спрямоване на розвиток окремих компонентів розумової діяльності - просторового, логічного, інтуїтивного та ін.
контроль (самоконтроль) і оцінка (самооцінка).
Як було видно з наведеної моделі структури розумової діяльності, її одиницею є окремі розумові дії. На розвиток останніх і повинна бути орієнтована навчальна діяльність.
Розвиток логічного компонента розумової діяльності першокласників передбачає створення умов, що забезпечують формування діяльності з оволодіння основними поняттями, і вміннями, що дозволяють виконувати на досить високому рівні розумові операції, необхідні для вирішення різного роду навчальних і практичних завдань.
Розвиток просторового компонента передбачає створення умов, що забезпечують оволодіння наступними розумовими прийомами і відповідними їм уміннями:
а) створення образу - включає вміння створювати уявний образ фігури і утримувати його;
б) оперування чином - включає:
вміння уявного переміщення образу;
вміння однократного видозміни вихідного образу фігури;
. Дослідження обгрунтувало необхідність диференційованого підходу до навчальних дисциплін та впровадження дидактичного комплексу по, орієнтованого на формування адекватної мотивації, що включає відібране структуроване зміст, методику організації навчальної діяльності молодших школярів в рамках пропедевтичного курсу та гурткової роботи з мультимедійною підтримкою.
. Розвиток розумової діяльності передбачає активне використання двох типів наочності - статичної та динамічної. Тому на даному етапі ми використовуємо наочність другого типу, до якої відноситься динамічна візуалізація понять.
. Результати який навчає і контрольного експериментів показали ефективність розробленої нами методики розвитку розумової діяльності першокласників. Формуючий етап експерименту сприяв розвитку просторового, логічного, а також мотиваційного компонентів розумової діяльності. У результаті можна зробити висновок про підтвердження нашої.
Проведене дослідження проблеми не є вичерпним. Подальші перспективи у вивченні цієї проблеми ми бачимо в пошуку форм, засобів і методів реалізації більш широкої системи функцій розвиваючого навчання кожного навчального предмету окремо.
Список використаних джерел
1.Минбаева А.К., Садвакасова З.М. Інноваційні методи навчання.- Алмати, 2011. - 239с.
2.Горбунова А.І. Методи і прийоми активізації розумової діяльності учнів. Сов. педагогіка. 2004. № 3.
.Гранік Г.Г., Кінцева Л.А. Психологічні особливості самостійної роботи школярів з підручником./Відп. ред. І.В. Дубровіна, Б.С. Круглов Психологічні проблеми підвищення якості навчання і виховання.- М., 2006. - 344 с.
.Калмикова З.І. Залежність рівня засвоєння знань від активності учнів.- М., 2006. - 341с.
.Лисенкова С.Н. Коли легко вчитися.- М., 1985. - 198с.
...
