вали суб єктами освіти.
Дана схема на наш погляд, відображає соціально-психологічну сторону процесса формирование здорового способу життя учнів 5-х класів. Мі Вважаємо, что если вміст компонентів та їх Взаємодія носити здоровий язберігаючій характер, то формується псіхосоціальна компонента здоров я, если ж только частина з них відображає псіхосоціальну компоненту здоров я, то про формирование псіхосоціальної компоненти здоров я Говорити Важко. Если віходити з теоретичного положення, что всі «Життєві Функції організму віступають як его спожи, а нормальна жіттєдіяльність его здійснюється як удовольствие їх, то необхідною є побудова моделей поведінкі, проектування зворотніх зв язків». Проектування зворотніх зв язків можливий через побудову моделі «Акцепторна-програмних взаємодій», яка відображає істотні РІСД людського життя. Ее перевага є базисні положення про жіттєве значення всех АКТІВ життєдіяльності, передумови, что всі смороду мают Певної цільову спрямованість. Це дает можлівість проектуваті Зміни системи цінностей особистості в процессе ее розвитку.
Для Досягнення поставленої мети ми провели методичний супровід по формуваня псіхосоціальної компоненти здоров я.
Нами Було Визначи педагогічні умови ефективного формирование псіхосоціальної компоненти здоров я п ятікласніків: удосконалення змісту, форм и методів педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ для Розширення СОЦІАЛЬНОГО досвіду та жіттєвіх навічок учнів п ятіх класів, гуманізація педагогічних взаємовідносін, создания позитивного психологічного клімату в класних колективах; організація відповідної теоретичної и методичної підготовкі педагогічних кадрів путем навчання в сістемі Підвищення кваліфікації педагогічних працівніків, Узгодження ДІЯЛЬНОСТІ учасников виховного процесу относительно Збереження, Зміцнення и Відновлення псіхічного та СОЦІАЛЬНОГО здоров я учнів; реалізація діагностико-корекційної роботи з учнямі п ятіх класів.
4. У експеріментальній групі после проведення формувального етапу експеримент зменшіть Кількість учнів з низьких рівнем псіхосоціальної компоненти здоров я у порівнянні Із консатувальнім етапом на 24,5%. Збільшівся Відсоток учнів з середнім рівнем псіхосоціальної компоненти здоров я на 20,9% та з високим рівнем на 4,1%. У контрольній групі после проведення формувального етапу експеримент спостерігалася динаміка погіршення уровня псіхосоціальної компоненти здоров я у порівнянні Із Констатувальна етапом. Підвіщівся Відсоток учнів з низьких рівнем псіхосоціальної компоненти здоров я на 4,17, знізівся Відсоток учнів Із середнім рівнем на 4,2% та високим рівнем 4,17 Показник НЕ змінівся.
После проведення формувального експеримент в експеріментальній групі у порівнянні з контрольними знізівся Відсоток учнів з низьких рівнем псіхосоціальної компоненти здоров я до 37,5%. Підвіщівся Відсоток учнів з середнім рівнем псіхосоціальної компоненти здоров я до 54,2%. Відсоток учнів з високим рівнем псіхосоціальної компоненти здоров я ставав 8,3%. Отрімані результати (див рис 3.1) переконливою свідчать про том, что розроблено педагогічна модель та методичні умови формирование псіхосоціальної компоненти здоров я учнів ефектівні. После статистичної Обробка даних ми отримавших следующие результати:? 2 emp? 6,5; а? 2krit? 5,99. Отже,? 2 emp gt; ? 2krit, того досліджувані нами Вибірки різняться.
Отже, порівнявші дані констатувального и котрольной експеремент можна сделать Висновок, что после проведення формуючого експеремент значний покращівся рівень псіхосоціальної компоненти здоров я в учнів. Отрімані результати свідчать про позитивність дінаміку запропонованої педагогічної моделі и методичних умів формирование псіхосоціальної компоненти здоров я в учнів 5-х класів.
. Нами були розроблені рекомендації вчителям относительно формирование псіхосоціальної компоненти здоров я в учнів 5-х класів.
Отже, для нормування навчального НАВАНТАЖЕННЯ ми Рекомендуємо:
· Навчальне НАВАНТАЖЕННЯ винні не перевіщуваті гранично допустимого НАВАНТАЖЕННЯ на учнів відповідно до вікових норм согласно з учбовим планом.
· сінхронізація навчальної ДІЯЛЬНОСТІ ї особливую біорітму, фізіологічних функцій базується на сполученні величини навчального НАВАНТАЖЕННЯ та працездатності.
· навчальний розклад винен складатіся з урахуванням уровня Тижневий та денного НАВАНТАЖЕННЯ, чергування Важка и легких предметів, чергування предметів з різнімі видами ДІЯЛЬНОСТІ, наявності течение дня суміжніх та однотипних предметів, а такоже предметів з великим ОБСЯГИ прочитаного матеріалу. Основи здоров я ми Рекомендуємо ставити на середину тижня 3-му чи 4-му уроком.
· Важлива аспект - Дозування домашніх Завдання. ОБСЯГИ домашніх Завдання є оптимальна та винен добіратся...
