я наявністю великої кількості зв'язків, відбувається процес накопичення компонентів.
Провідними компонентами є: самоінтерес, осмисленість життя, значимість результатів, оцінка свого потенціалу - це говорить про те, що студентам на 1 курсі цікава своя особистість, на основі цього відбувається пошук особистого сенсу життя, а результати стимулюють до подальшого навчання та освоєння професії. Це пояснюється тим, що студенти 1 курсу, пізнають свою особистість - це закономірний процес, який розвиває рефлексію майбутнього фахівця.
На самооцінку студентів 1 курсу впливає складність завдання - це пов'язано з тим, що студенти прагнуть заявити про себе в новому колективі, зарекомендувати себе серед викладачів, встановити для себе межі своїх можливостей, на основі цього формується самооцінка студентів.
На рівень домагань студентів 1 курсу впливає результат діяльності - це пов'язано з тим це прагнення до досягнення мети тієї ступеня складності, на яку студенти вважають себе здатними, формується на основі отриманих результатів навчання.
2 Курс:
Рис.15. Структурограмма самосвідомості студентів 2 курсу
Встановлено, що індекс когерентності структури самосвідомості 2 курсу (ІКС)=170, індекс дівергентності (ІДС)=36, а загальний індекс (ІОС)=206 - це свідчить про те, що відбувається процес стабілізації складу компонентів у структурі самосвідомості студентів, за рахунок незначного скорочення числа зв'язків, у порівнянні з 1 курсом.
Провідними компонентами є: аутосимпатія, самоповага, локус контролю - я raquo ;. На 2 курсі студенти психологи спрямовані на формування уявлень про себе, має місце бути амбіції - у вигляді завищеного показника аутосимпатії. Процес самоповаги і локус контролю - я raquo ;, свідчу спрямованості студентів на внутрішні складові самосвідомості, необхідні для формування зрілої самооцінки і уявлення про себе.
На оцінку рівня досягнутих результатів впливають поставлені цілі. Це обумовлено процесом рефлексії, яка активно починає розвиватися на 1-му і 2-му курсах, студенти задають собі цілі, аналізують отримані результати і зіставляють їх з раніше заявленими цілями.
На результат життя студентів 2 курсу виляє самоповагу. Це можна пояснити загальною задоволеністю поточними подіями життям, за рахунок досягнення успіхів, на основі цього підвищується самоповага студентів до себе, як особистості.
На самооцінку студентів 2 курсу впливає значимість результатів. Це пов'язано з процесом оволодіння професією, чим більш значуща результат діяльності для студента, тим вище самооцінка. Можливо, це обумовлено процесом пізнання студентами свого потенціалу і можливостей, задоволеності своїми результатами і як наслідок - підвищення самооцінки.
На рівень домагань студентів 2 курсу впливає закономірність результатів - чим вище рівень домагань, тим нижче закономірність результатів. Можливо, це пов'язано з тим, що через підвищення рівня домагань, починає формуватися неадекватне, завищене уявлення про свої можливості та досвід і як наслідок результативність падає.
3 Курс:
Рис. 16. Структурограмма самосвідомості студентів 3 курсу
У результаті обчислення структурних індексів виявилося, що для даної структури самосвідомості: Індекс когерентності (кількість позитивних зв'язків, надалі ІКС)=204; Індекс дівергентності (кількість негативних - зв'язків, надалі ІДС)=38; Індекс організованості системи (сума всіх зв'язків, надалі ІОС)=166. Це свідчить про те, що відбувається процес стабілізації складу компонентів у структурі самосвідомості студентів, за рахунок незначного скорочення числа зв'язків, у порівнянні з 1 і 2 курсом.
Провідними компонентами є: результат життя, локус контролю - життя, очікуване ставлення від інших, оцінка свого потенціалу. Це можна пояснити тим, що в цілому провідні компоненти є професійно важливими, тому пов'язані з практичною діяльністю, є тенденції до формування зрілих професіоналів до 3 курсу.
На оцінку свого потенціалу на 3 курсі впливає самоповагу. Потенціал, який студенти в собі відкривають протягом усього навчання за допомогою різноманітних завдань викладачів і завдань практики, підвищує самоповагу.
На самооцінку і рівень домагань студентів 3 курсу впливає ініціативність, зв'язок зворотна. Це говорить нам про те, що чим вище самооцінка і рівень домагань, тим нижче ініціативність. Можливо, такий показник обумовлений зростанням віри у свої сили студентів у процесі навчання, на 3 курсі вони вже показали свої здібності викладачам, які з ними постійно працюють, тому ініціативність знижується.
