ро такий закінчення гри, яке викликало б у дітей гострий емоційний стан і бажання зберегти життя колективу все краще, що принесла з собою гра.
Можна зробити узагальнюючий висновок, що, плануючи роботу з керівництва сюжетно-рольовими іграми дітей, педагогу необхідно передбачати збагачення змісту гри, розширення ігрового досвіду дітей. Велика увага педагог повинен приділяти розвитку творчих здібностей дітей, формуванню позитивних взаємин. Вихователю слід пам'ятати, що планування підлягає діяльність педагога з розвитку гри і її управлінню, а не діяльність дітей у грі. p align="justify"> Для підвищення виховної ефективності сюжетно-рольових ігор необхідна відносна тривалість їх проведення на ідентичні сюжети. У такому випадку гри виконують функції вправ у вирішенні конкретних виховних завдань, надаючи на дітей комплексне виховний вплив. br/>
2.3 Методичні рекомендації щодо використання сюжетних ігор в ДОП
мова дошкільний сюжетний рольової гра
Для того щоб дійсно переводити дітей на нову, більш високу ступінь сюжетної гри, треба добре уявляти подальшу її еволюцію. Одна з ліній розвитку сюжетної гри дошкільнят - гра-фантазування. У молодшому шкільному віці вона може протікати вже переважно в мовному плані, з вкрай згорнутими предметними діями. Згадаймо В«фантазерівВ» Н. Носова, В«Кондуїт і ШвамбраниюВ» Л. Кассіля, де описуються такі спільні ігри дітей. Сенс їх - побудова нових ланцюгів подій, уявного світу, цікавого і привабливого. Спільна гра-фантазування розвиває уяву, творчість, збагачує емоційне життя дітей, дозволяючи повніше реалізувати значущі переживання. Для такої гри необхідно вміти комбінувати різноманітні події, погоджуючи в загальному сюжеті індивідуальні задуми. Зрозуміло, дошкільнята ще не можуть самостійно розгортати гру-фантазування в чисто мовному плані (без опори на предметні дії, роль), але можливість переходу на цю нову ступінь закладається вже в старшому дошкільному віці. p align="justify"> Старші дошкільнята готові до освоєння зазначених умінь з ряду причин. Збільшується обсяг знань про навколишній, визначаються і конкретизуються інтереси окремих дітей до тих чи інших сторін життя, подій, про які вони дізнаються з спостережень, книг, кінофільмів, учасниками яких хотіли б бути. Кожен з дітей прагне втілити в грі свій, вже досить складний задум. При цьому все сильніше стає прагнення дитини грати разом з однолітками. p align="justify"> Звичайно, діти і раніше могли розгорнути гру з однолітками, але узгодження в ній здійснювалося за рахунок предметно-ігрового середовища, направляючої дії учасників на загальне значеннєве русло, за рахунок прийняття близьких за змістом ролей, що викликають взаємно - додаткові дії партнерів. Ланцюг подій розгорталася у грі як би автоматично, як загальне В«спогадВ» про ту чи іншу смисловій сфері. Ускладнення і різноманітність дитячих задумів тягне за собою труднощі побудови спільної гри, яка...
