justify"> низький - 1;
відсутній - 0.
Таблиця № 4.
Прізвище Ім'я ребенкаСходство із зразком взрослогоТехніческіе вміння і навикіПланірованіе послідовності работиУменіе будувати по условіямЗнаніе назв деталейСоотношеніе розміру частейРасположеніе деталіАнішко Ж.232223Баграй М.333333Вакарь Л.213213Вітковская М.222213Головаш Т.122213Діденко С.333333Захаров А.333323Кострова Т. 223213Міхайленко В.233323Мухіна Ю222212Паскаль А.323323Трубіло Е.233223Хуснуддінова М.222112Шульга Р.233323
Діаграма № 2. Діаграма даних результатів проведеного дослідження
Констатуючий експеримент
Порівняльний експеримент
Таким чином, ми бачимо, що:
конструктивні вміння та навички дітей старшого дошкільного віку не в усіх однакові, але з'явилися якісні зміни;
назва деталей конструктора знають добре всі діти;
проходження зразком у деяких дітей залишається недостатнім, розташування деталей якісно покращився у всіх дітей;
покращився співвідношення розміру частин і план послідовної роботи;
найнижчий показник у ступеня вміння конструювати за умовами, зріс не на багато.
Касаемо відстаючих в конструюванні дітей, з якими були проведені ігрові заняття. Для цього ми раннє розділимо групу на дві підгрупи і з відстаючими проводили заняття в ігровій формі. Отримані в ході формуючого експерименту результати ми порівняли в графіку № 2 з початковими результатами. br/>
Графік № 2. Рівень отриманих конструктивних умінь
В
Анішко Ж.
Вакар Л.
Вітковська М.
Головаш Т.
Кострова Т.
Мухіна Ю.
Хуснуддінова М.
Виходячи з даних графіка № 2 , ми можемо припустити, що індивідуальна ігрова діяльність дітей з елементами конструювання, за участю дорослого (але, без оцінювання), призводить до гарних результатів. У наслідку діти впевнено почуваються на заняттях, у них з'являються тверді навички та вміння. З'явилося бажання займатися конструюванням, створювати, щось своє, нове, і грати з отриманої спорудою.
Висновок
Пройшовши основні етапи формування конструктивної діяльності дошкільника ми побачили що:
Проблема 
