нітарної освіти передбачає зміцнення наступності і органічних зв'язків між дошкільними, позашкільними, шкільними установами, підготовкою та перепідготовкою фахівців. p align="justify"> Разом з тим, при порівнянні вивчених нормативних документів останнього п'ятиріччя з практикою викладання суспільствознавства в школі виявляється декларативність державних заяв. Так і не був вироблений конкретний механізм втілення в життя привабливих принципів освітньої політики. Ускладнюють проблему шкільного суспільствознавства наявність безлічі суспільствознавчих навчальних курсів, обмеженість навчального часу, відведеного за базисним планом на вивчення суспільствознавства, зниження інтелектуального рівня учнів. p align="justify"> Російська шкільна суспільствознавство початку XXI ст., представлене безліччю навчальних курсів, має майже п'ять десятків підручників, рекомендованих Міністерством освіти РФ. Це свідчить про переважання екстенсивного шляху розвитку навчального предмета. Включення в зміст суспільствознавства нових сюжетів і відповідних розділів і курсів суспільних наук вичерпало себе. Можливості вчителів осмислювати і дидактично переробляти постійно зростаючий масив знань, а учнів - його засвоювати, не безмежні. Крім того, ліквідація колишньої ідеології освіти і виховання підростаючого покоління, яка включала такі загальноприйняті принципи, як патріотизм, колективізм, працьовитість, моральність призвела до переоцінки цінностей суспільства, до зниження інтелектуального рівня учнів. Це відбивається і в навчальних курсах. Зокрема навчальний час, відведений за базисним планом на вивчення суспільствознавства, залишається невиправдано обмеженим. Еклектизм змісту ряду соціально-гуманітарних навчальних дисциплін, їх теоретична нестійкість впливають на вироблення адекватної структури і педагогічних технологій. p align="justify">. Основою нових досягнень у гуманітарній освітній галузі можуть стати узагальнення та аналіз вже накопиченого досвіду, більш глибоке осмислення місця суспільствознавства в системі шкільної освіти, усвідомлення його специфіки, можливостей і меж, його співвідношення з базовими суспільними науками, виявлення оптимальної структури суспільствознавчої курсу, пошук адекватних педагогічних технологій, надійних засобів виявлення та оцінки рівня підготовки учнів.
У середині 80-х в дусі перебудовних віянь, ініціатив та рекомендацій вчительського складу, у запропонованій новій Програмі курсу суспільствознавства вперше висвітлювалися основні напрями вдосконалення організації навчального процесу із суспільствознавства. Це здійснення переходу від методик пояснювально-ілюстративного характеру до методик організації активної самостійної роботи учнів, у процесі якої вони вчилися глибоко продумувати висновки марксизму-ленінізму, співвідносити їх з даними природничих та гуманітарних наук, осмислювати на їх основі свій життєвий досвід, розбиратися у фактах реальної дійсності, переробляючи раніше отримані при вив...
