ченні всіх навчальних предметів і знову досліджувані наукові положення у власні погляди на навколишній світ, на своє місце в суспільстві.
Невід'ємним компонентом навчального процесу при цьому було рішення пізнавальних завдань і виконання практичних завдань, які спрямовані на розвиток в учнів самостійності мислення, формування необхідних умінь, насамперед вміння застосовувати отримані знання на практиці. Основні області застосування знань: аналіз і оцінка соціальних процесів і явищ у наступних розділах курсу, пошук відповідей на актуальні питання сучасності, світоглядні узагальнення на заняттях з інших навчальних дисциплін, спостереження навколишнього соціальної дійсності в ході навчання предметів гуманітарного циклу. p align="justify"> Висока пізнавальна та самостійне активність учнів у навчальному процесі повинна була поєднуватися з різноманітними формами роботи за межами навчальних занять, в числі яких учнівські конференції, диспути, зустрічі з партійними, радянськими, комсомольськими працівниками, фахівцями підприємств і установ , ветеранами, передовиками праці.
У 1990-і рр.. методичні питання організації процесу навчання шкільного суспільствознавства отримали подальший розвиток і інноваційні процеси, пов'язані з реформуванням когнітивної моделі освіти в особистісно-орієнтовану модель.
Методика навчання суспільствознавства вступила в новий етап свого розвитку, пов'язаний з накопиченням і первинним узагальненням фактів, явищ, породжених нової педагогічної реальність, а також переосмисленням досвіду накопиченого російської та радянської школою.
Значною мірою вони були пов'язані з реалізацією в масовій педагогічній практиці передового досвіду вчителів, сформованого у вітчизняній школі, а також ідей російських і зарубіжних педагогів, які не отримали свого розвитку в умовах існування уніфікованої моделі освіти.
Спроба вдосконалення організації процесу навчання гуманітарних дисциплін було направлено на: впровадження в практику ефективних форм і методів навчання, орієнтованих на розвиток особистості учня, врахування його індивідуальних особливостей і потреб; зміна структури традиційного уроку, збільшення ролі самостійності учнів , орієнтованої на розвиток їх розумової діяльності; широке використання поряд з репродуктивними методами навчання проблемних методів (методапроблемного викладу, евристичного і дослідницького методів), пов'язаних з розвитком творчих почав особистості учня; заміну в старшому ланці школи традиційних уроків такими формами організації навчально-пізнавальної діяльності як : семінар, лекція, конференція, дискусія, практикум, інтегрований урок і т.д., що дозволяють домогтися більш високих результатів у навчанні, розвинути інтерес учнів до предметів суспільствознавчої циклу; використання нових методів перевірки знань і вмінь учнів у вигляді тестового контролю; оптимізацію процесу навча...
