не завжди узгоджені з програмами курсів та підручниками, що в підсумку призводило до серйозних прогалин у знаннях учнів. p align="justify"> Швидка ломка структури гуманітарної освіти, відмова від лінійного принципу побудови матеріалу породила цілий ряд проблем: зміст підручників перевантажено і часто не адаптовано з урахуванням вікових особливостей учнів. Децентралізація освіти призвела до розмивання цілісності, втрати національно-культурного ядра гуманітарної освіти, обумовивши необхідність регламентації діяльності педагогів і визначення нормативних вимог до гуманітарної освіти учнів на основі федерального стандарту як засобу забезпечення взаємних прав і обов'язків учнів і педагогів. Назріла необхідність розробки і прийняття державних освітніх стандартів як однієї з найбільш актуальних проблем загальноосвітньої школи моделі 90-х рр.. p align="justify"> Варіативність структурно-змістовних інновацій призвели до того, що зміст суспільствознавства зразка 1990-х рр.., представлене великою кількість різних курсів, виявилося настільки ж нестійким і розмитим у своїх кордонах, як і цілі суспільствознавчої підготовки. Поле змісту смислів протираємо від питань пристрою світобудови до правил поведінки за столом, від аналізу типів цивілізацій до вьивленія специфіки рекламного бізнесу. Великий спектр суспільствознавчих як локальних (спеціальних, модульних), так і інтегративних породжував клочковатость, безсистемність знань школярів, посилював еклектизм їх світоглядних позицій. Був потрібен подальший пошук нових оригінальних систем суспільствознавчої підготовки. p align="justify"> Не маючи чіткої державної програмно-цільової установки, змістовні нововведення, що розробляються поетапно, супроводжувалися хаотичністю регіонального введення нових суспільствознавчих курсів, надходженням навчальної літератури до школи.
Незважаючи на зазначені недоліки, саме в 1990-і роки шкільне суспільствознавче освіта визначає своє становлення з оформленням структурно-змістовного та методико-дидактичного інструментарію.
Модернізаційний період початку XXI століття ознаменувався нашаруванням різних концептуальних основ шкільного суспільствознавчої освіти. Формуванню громадянського суспільства і правової держави покликана сприяти схвалена Концепція громадянської освіти в загальноосвітній школі, яка визначила мету, зміст сучасного громадянської освіти і виховання, що реалізується через навчальні предмети цивільно-правової тематики. Відповідно до Концепції модернізації російської освіти на період до 2010 р. значно зріс обсяг включених в інтегральний курс суспільствознавства економічних і правових знань, а в класах відповідного профілю передбачені великі самостійні курси з економіки та права. Посилення економічної та правової складових суспільствознавчої освіти в стандарті позначилося тому, що за обсягом вони помітно перевищують соціологічні, політологічні та інші компоненти змісту. Впроваджувана Концепція безперервної гума...
