рмацію в спілкуванні, вміння відповідати на запитання педагога повними, розгорнутими пропозиціями, дотримуватися виразність мови. У контрольній групі відзначаються лише поодинокі випадки підвищення рівня якого з мовленнєвих умінь, і зрушення незначні.
Таким чином, зіставивши дані контрольного експерименту з даними констатуючого експерименту, ми з'ясували, що спеціально організовані заняття сприяють формуванню та розвитку навичок діалогічного спілкування.
Висновки
Проведене дослідно-експериментальне дослідження дозволило виявити наступні результати:
При початковій діагностиці рівня розвитку навичок діалогічного спілкування дошкільників на Експериментальне дослідження за обома проведеним нами методикам виявлено переважання низького і середнього рівня в контрольній та експериментальній групі дослідження: діти погано вступали в контакт з експериментатором, мова їх була бідною і мізерної, зустрічалися фрагменти аграмматизмов, часто у встановленні діалогу були потрібні додаткові, навідні запитання, деякі діти просто відмовлялися від участі в експерименті.
На другому, формуючому етапі дослідження апробували в умовах дошкільного закладу програму розвитку навичок діалогічного спілкування дошкільників 6-7 років у процесі ігрової діяльності. Програма складалася з 14 занять і була розрахована на 3,5 місяця навчання в експериментальній групі дошкільнят. У контрольній групі експеримент був відсутній.
На третьому, контрольному етапі дослідження перевірили ефективність застосованих занять формує експерименту за допомогою тих же методик, що і на Експериментальне дослідно-експериментального дослідження. В результаті проведених досліджень виявлено, що рівень розвитку навичок діалогічного спілкування учасників експериментальної групи став вище, ніж у дітей контрольної групи. Таким чином, гіпотеза дослідження знайшла підтвердження, мета і завдання випускної кваліфікаційної роботи досягнуті.
Висновок
Проблемою розвитку діалогічного промовою дітей займалися багато вчених, такі як психологи (Виготський, С.Л. Рубінштейн, М.І. Лісіна та ін) і лінгвісти (Е.А. Трофімова, Н.Ю . Шведова, А.К. Соловйова та ін.)
М.І. Лісіна розуміє під спілкуванням «взаємодія двох (або більше) людей, спрямоване на узгодження та об'єднання їх зусиль з метою налагодження відносин і досягнення загального результату».
Діалог - це не просто питально-відповідна форма мови, діалог передбачає особистісні, партнерські відносини між співрозмовниками.
Розвиток діалогічного мовлення відіграє провідну роль у процесі мовного розвитку дитини. Навчання діалогу можна розглядати і як мету, і як засіб практичного оволодіння мовою. Освоєння різних сторін мови є необхідною умовою розвитку діалогічного мовлення, і в той же час розвиток діалогічного мовлення сприяє самостійному використанню дитиною окремих слів і синтаксичних конструкцій. Зв'язкова мова вбирає в себе всі досягнення дитини в оволодінні рідною мовою, його звуковим ладом, словниковим складом, граматичним ладом.
Нами було проведено експериментальне дослідження з проблеми дослідження особливостей діалогічного мовлення у дітей старшого дошкільного віку.
...
