Результати оцінювалися нами за критеріями оцінки рівнів розвитку діалогічного спілкування старших дошкільників: оволодіння зв'язного промовою, сформованість комунікативних умінь (вступати в діалог, підтримувати і завершувати діалог), взаємодія дошкільнят з однолітками.
Дослідження проходило у три етапи. На першому, констатуючому етапі дослідження ми провели діагностику рівня розвитку діалогічних умінь старших дошкільників в експериментальній і контрольній групі дослідження. Результати констатуючого зрізу показали що рівень навичок складання діалогів у більшості дітей в обох групах дослідження низький і потребує розвитку. Результати діагностики за перше методикою, яка представляла з себе бесіду, показали, що більшість дітей як експериментальної так і контрольної групи в контакт з експериментатором практично не вступають, не хочуть відповідати на його питання, вони їм здаються не цікавими. Навіть на прохання педагога поставити запитання своїм одноліткам, діти з низьким рівнем не виявляли активності і бажання вступати в бесіду. Кілька дітей вступили в бесіду з вихователем, але відповіді їх складалися з одного-двох слів, в мові були присутні аграматизми та неточності. Таким чином, більшість дітей в обох групах дослідження не вміють підтримувати діалог з експериментатором. Особливостями розвитку діалогу у старших дошкільнят ми виділили такі, що в процесі бесіди вони відповідають на питання, рівень їх діалогічних умінь недостатньо високий: відповіді та ініціативні репліки дітей були небагатослівні, нечисленні. Діти в більшості випадків без нових питань вихователя не розмовляли б з ним, а мовчали, в основному у них розвинені відповідні репліки.
Результати діагностики за другу, комплексною методикою, показали, що більшість дітей ввічливі спілкуються з вихователем, легко вступаю з ним у бесіду, розповідають про свої іграшках. Але в групах дослідження є й такі діти, у яких недостатньо сформовані вміння ввічливо привітати виховательку, запропонувати стілець, використовуючи прийняті словесні вирази. На спонукання вихователів діти реагували більш терпимо, проте небажані для себе спонукання нерідко ігнорували, залишаючи їх без словесного відповіді і без відповідної дії. Таким чином, за підсумками експерименту можна відзначити, що старші дошкільнята недостатньо оволоділи діалогічного формою спілкування, в якості основних методів використовуються розмови та бесіди вихователя з дітьми. Старші дошкільнята сприймають бесіду експериментатора (вихователя в нашому випадку), його питання, відповідають на них, але відповіді їх не аргументовані, що не ініціативні, тобто для старших дошкільнят характерні тільки найпростіші види діалогу. Діти не можуть довго підтримувати діалог, недостатньо ініціативні; при спілкуванні з такими ж, як вони, однолітками повертаються до форми «колективного монологу».
З метою розвитку у дошкільнят експериментальної групи комунікативної культури апробували в умовах дошкільного закладу програму із застосуванням ігор. Програма складалася з 14 занять і була розрахована на 3,5 місяця навчання, застосовувалася з інтенсивністю 1 раз на тиждень в післяобідній час тільки в експериментальній групі дітей. Програма забезпечувала включення дітей в ігрову діяльність, всі заняття програми були педагогічно обгрунтовані і дотримувалися основних педагогічних принципів і методів навчання дошкільнят. У контрольній групі заняття не проводилися. Заняття програм...
