ви; діти добровільно стали включатися в догляд за ними.
Був випадок, коли Микита Б. обірвав багато листя з кімнатної рослини бальзамін. Зараз Микита зрозумів, що цього робити не можна. Під час догляду за кімнатними рослинами він сказав: «Я не буду більше рвати листя, йому боляче. Його берегти треба ».
Якось Аліна З. накидала в акваріум різні предмети. Поступово, в процесі роботи, пояснень вихователя, ігор-дослідів, спостережень за рибками, дитині стала зрозуміла неприпустимість такого ставлення до живих істот. На питання вихователя про те, чи можна так чинити, Аня сказала: «Я знаю, рибкам потрібна чиста вода, не можна туди нічого кидати. Я тепер не кидаю ».
Підсумком роботи стало розуміння цінності життя, неприпустимість, нанесення будь-якої шкоди живій істоті. Знання про живий організм, зв'язку з середовищем проживання вплинули на формування у дітей дбайливого, дбайливого ставлення до рослин і тварин, до збереження середовища їхнього життя.
Порівняльні результати обстеження дітей після використання даних методик, представлені в таблиці 1, показують, що систематизована і цілеспрямовано організована предметно-розвиваюче середовище значно підвищує рівень екологічної освіченості дітей.
Таблиця 1
Зведена таблиця рівнів сформованості екологічних знань в середній групі, отриманих на початок і кінцевому етапі нашої роботи.
УровніКонстатірующій етапКонтрольний етапКолічество дітей% Кількість дітей% Высокий210630Средний5251260Низкий1365210
Дану таблицю ми представили діаграмою (див. Додаток 10), яка наочно демонструє зростання екологічної освіченості дошкільнят середнього віку в ДНЗ № 63 смт. Чернишівськ.
За результатами обстеження дітей середньої групи можна зробити висновок про те, що ставлення до природи піддається формуванню: у дошкільнят ставлення не носить узагальнений характер - це відношення до тих конкретним об'єктам і явищам, які входять в простір їх життєдіяльності . Особистісне ставлення до природи у дитини проявляється на основі інтересу до явищ, об'єктів, подій, з якими знайомить його вихователь. Знання про природу впливають на становлення свідомого ставлення: під впливом навчання, починають враховувати їх у своїй діяльності, поведінці.
Таким чином, проведена нами робота підтверджує нашу гіпотезу про те, що екологічна освіта дітей середнього віку підвищується при цілеспрямованому і систематизованому створенні предметно-розвиваючого середовища.
Висновок по II чолі
У ході роботи ми виробили аналіз педагогічної практики, заснованої на вивченні добірки журналів «Дошкільне виховання» з 2000 по 2009 рік. На підставі цього аналізу ми виділили такі елементи: екологічний проект «Здрастуй, дерево» Н. Рижової; створення Лабораторії природи в статті Н. Никоновій; у статті С. Вдовиченко, Т. Воробйова незвичайні дидактичні посібники «Цветик-семицветик» і «Календар природи»; діагностику екологічних знань дошкільників Соломенникова О.; систему спостережень за рослинами, які оточують дітей Л. Минино і Г. Фільціной; методику екологічного виховання засобами фольклору В. Курашової. Деякі їх ми використовували у своїй педагогічній практиці.
У ході роботи ми внесли в предметно-ро...
