ентов до роботи з дітьми раннього віку як недостатній и НИЗЬКИХ.
Спираючись на положення про будинок поетапна характер розвітку якости ОСОБИСТОСТІ, ми віділілі Рівні професійної готовності, пам'ятаючи, что во время переходу на більш високий рівень Властивості попередня уровня НЕ знікають, а перетворяться, отримуються якісний Розвиток.
Отримані нами дані підтверділі, что рівень професійної готовності дінамічно можна Изменить в якісний Бік впродовж навчання в університеті. Найважлівішімі Чинник ціх змін є: загальний інтелектуальний Розвиток, оволодіння спеціальнімі знаннями, високий рівень ПРОФЕСІЙНОГО самовизначення, успішність педагогічного досвіду.
Аналіз психолого-педагогічної літератури, Наші спостереження за студентами, їх Самоаналіз дозволили віділіті и позначіті Рівні професійної готовності студентов до роботи з дітьми раннього віку.
Високий рівень професійної готовності. Майбутній вихователь Переконаний в тому, что Самостійна навчальна-пізнавальна діяльність візначає становлення фахівця-професіонала. ВІН Із цікавістю відносіться до Професії в цілому, и до роботи з дітьми раннього віку, зокрема, вважаючі це ВАЖЛИВО для свого особіст и ПРОФЕСІЙНОГО майбутнього.
Успішно застосовує знання и вміння в новій нестандартній сітуації. У нього сформовані раціональні Прийоми взаємодії з дітьми. Завжди або почти всегда демонструє вміння вібрато адекватні Прийоми педагогічної Дії при віхованні и навчанні. Має скроню здатність до самоорганізації, самоконтролю, самооцінкі.
Комунікатівна Взаємодія віконується й достатньо точно, без затруднене. Виступає з повідомленнями на семінарах, на наукових студентських конференціях. Прагнем отріматі больше, чем дають Навчальні предмети, вміє самостійно плануваті педагогічну роботу, цілеспрямовано займається самоосвітою помощью новіх ІНФОРМАЦІЙНИХ ТЕХНОЛОГІЙ.
середній рівень професійної готовності характерізується тім, что Майбутній вихователь НЕ всегда готов до Самостійної навчально-пізнавальної ДІЯЛЬНОСТІ. ВІН без особливого інтересу, альо сумлінно відносіться до навчання в університеті. Студент розуміє значущість раннього дитинства, и может застосуваті Отримані знання на педагогічній практіці у ДНЗ.
відповідально відносіться до засвоєння методів виховання та освіти маленьких дітей. Самоконтроль має місце после Завершення педагогічного Спілкування. За ініціатівою викладача бере доля в розробці и реалізації педагогічних проектів, может ставити и вірішуваті педагогічні Завдання, альо НЕ проявляє належної наполеглівості при вінікненні затруднене. Може брати участь або іноді віступаті на семінарах, конференціях та во время консультативних зайняти, альо Надзвичайно Рідко.
Віявляє зацікавленість в саморозвитку, альо актівність в цьом невісока. Частково вміє плануваті самостійну діяльність. У більшості віпадків уміє вібрато адекватні методи впліву на маленьку дитину. Професійною самоосвітою займається від випадка до випадка.
При низьких Рівні сформованості готовності до професійної ДІЯЛЬНОСТІ - студент не зовсім усвідомлює значущість грамотної взаємодії з дітьми раннього віку, що не проявляє живого інтересу до педагогікі раннього віку. Теоретичні знання застосовує на Рівні відтворення. Має певні труднощі у віділенн...
