і головного, в складанні плану ВІДПОВІДІ. При рішенні педагогічних Завдання простежується стандартність и стереотіпність.
Віявляє Деяк цікавість до нескладних дослідніцькіх Завдання и Завдання, альо у нього відсутня творча актівність и наполегливість при їх рішенні. Чи не бере участь у конкурсах наукових робіт, що не прагнем віступаті на семінарах и наукових конференціях, альо может брати доля в їх работе. Ініціатівність и актівність в работе, студент проявляє вкрали Рідко, через свою невпевненість у Собі, у своих вміннях и знання.
Тому, на наш погляд, для навчання студентов и, особливо в Системі вищої професійної освіти, найбільш дієвім буде шлях конструювання и Впровадження відповідної МОДЕЛІ ефектівної підготовкі майбутніх вихователів, перегляду и реалізації новіх Принципів, методів, технологій, ДОПОВНЕННЯ змісту предметів, что вівчаються.
Отже, представимо результати констатувального Дослідження, спрямованостей на Вивчення, визначення уровня сформованості позитивних якости роботи майбутніх вихователів з дітьми раннього віку.
Зведені результати проведених Анкетування, Бесід, СПОСТЕРЕЖЕННЯ за студентами во время проходження практики, а такоже результати самооцінкі готовності майбутніх вихователів до роботи з дітьми раннього віку представлені в табліці № 2 та діаграмі 1.
Результати сформованості теоретичності знань та практичних умінь готовності майбутніх вихователів до роботи з дітьми раннього віку
Таблиця 1.
Рівні43 група44 групаВісокій13% 16% Середній34% 33% Нізькій53% 51%
Результати констатувального Дослідження дозволяють нам сделать Висновки про ті, что професійна Готовність студентов педагогічного УНІВЕРСИТЕТУ до грамотної роботи з дітьми раннього віку находится Переважно на НИЗЬКИХ Рівні. Наше Дослідження виявило НИЗЬКИХ рівень професійної готовності и недостатні, погані, неадекватні умови підготовкі фахівців для роботи з дітьми раннього віку. Високому рівню відповідає 13% студентов 43 групи та 16% - 44 групи. СЕРЕДНЯ рівню відповідає 34% та 33% студентов 43 та 44 групи. НИЗЬКИХ рівень в групі 43 має 53 відсотки студентов; в групі 44 - 51%. ЦІ дані свідчать про недостатній рівень підготовленості почти всех студентов двох груп до роботи з дітьми раннього віку, прот в групі 43 цею Показник, незначна, альо виявило трошки жебраком за групу 44, тому ее Було звертаючись за експериментальну а групу № 44 за контрольну.
У зв'язку з ЦІМ Постав питання про побудову власної МОДЕЛІ підготовкі студентов до роботи з дітьми раннього віку, яка представлена ??у Наступний параграфі.
2.2 Структура и Зміст МОДЕЛІ підготовкі майбутніх вихователів до роботи з дітьми раннього віку
Поиск Шляхів Вдосконалення професійної підготовкі майбутніх фахівців дозволивши нам віділіті один Із підходів до Вирішення цієї проблеми-моделювання педагогічної ДІЯЛЬНОСТІ в навчальному процесі. Забезпечення системного підходу до Вдосконалення підготовкі фахівців досягається путем моделювання ДІЯЛЬНОСТІ фахівців и відповідно моделювання їх підготовкі [46, с.76].
Модель - це представлена ??або матеріально реалізована система, яка, відображаючі або відтворюючі існуючій або проектованій про «єкт Дослідження, здатн заміщаті его так, что е...
