контрольній. Це говорить про те, що учні експериментальної групи на свій діяльності частіше використовують частково-пошукові та творчо?? методи роботи.
Рис. 22 Результати педагогічного експерименту
Таким чином, можна констатувати, що змінився рівень розумової діяльності підлітків. Значно підвищилися такі показники, як самостійність і часу виконання роботи, що говорить про складність і незвичності виконання таких завдань для учнів. Проте показник якість виконання залишається незмінним в тій і іншій групі.
Спостереження за діяльністю старшокласників показали, що їм цікаво працювати над подібними завданнями. Учні були поставлені в умови самостійного цілепокладання, вільного вибору умов і способів діяльності, прийняття незалежних рішень.
У дослідженні були проведені бесіди з учнями того й іншого класів. Було визначено, що їм дуже сподобалося працювати над завданнями, а теоретичні питання курсу висвітлювалися для них з новою, невідомою сторони. Зміст завдань в більшості не викликало труднощів при виконанні. Учні експериментального класу відзначали позитивне ставлення до застосування електронного підручника на заняттях. Звернення до його змісту значно скорочувало час на знайомство і роботу з простими графічними примітивами.
Висновок
У результаті дослідження було проведено аналіз літератури з проблеми формування та розвитку творчого мислення учнів, який розкрив кілька особливостей.
Практичний висновок щодо умов освіти, стимулюючих одночасно і придбання знань, і розвиток творчого мислення, очевидний, але не тривіальний: вчення має стати творчістю. Поки такі приклади в досвіді викладання поодинокі, їх відносять на рахунок таланту і майстерності педагогів-новаторів. Науково-обгрунтовані методи представлення знань в навчальному процесі, який став би процесом творчості, відсутні. Між фактичною, технічної стороною знань і можливістю їх творчого застосування з самого початку їх засвоєння не повинно споруджуватися межа. Без придбання свого сенсу будь-яке знання формально.
Одним з істотних фактів, що свідчать про суперечність прийнятих форм навчання психологічним закономірностям розвитку творчого мислення, є повсюдно панівна вербально-дидактична форма представлення знань. У середній і вищій школі не розвинена візуальна культура, спрямована на створення пізнавально-мотиваційних особистісних смислів, розвиток образної логіки, що лежить в основі предметних образних узагальнень, глибокого, а значить, конкретного розуміння, інтуїції. Без розвитку образної сфери мислення не можуть бути сформовані психологічні механізми творчості - це стосується будь-яких його областей. Саме образ в силу його багатозначності, відсутності формальних меж його зв'язків з дійсністю створює можливість особистісного проникнення в суть знання і його використання.
Другий психологічний факт, істотний у піднятій проблемі, це зв'язок розвитку творчого мислення з формуванням особистісних якостей ініціації і регуляції діяльності: самостійного цілепокладання, вільного вибору умов і способів діяльності, прийняття незалежних рішень. Воно пов'язане з вихованням інтегративних якостей творчої особистості: допитливості, активності та ініціативності, організованості, власного погляду на речі. Тільки в цьому випадку творчість стає самовираженням особистості, а придбані знання її внутрішнім надбанням.
Таким чином, в навчально-виховному процесі повинні враховуватися не тільки важливі психологічні фактори, а й психолого-педагогічні принципи розвитку творчого (продуктивного) мислення підлітків. Це принципи - проблемність, індивідуалізація і диференціація навчання; оптимальний розвиток різних видів розумової діяльності; спеціальне формування як алгоритмічних, і евристичних прийомів розумової діяльності; а також спеціальна організація мнемічної діяльності.
У процесі дослідження була розроблена програма елективного курсу Основи композиції в комп'ютерній графіці з використанням нестандартних завдань для активізації творчої мисленнєвої діяльності учнів. Реалізація даної програми при вивченні технології - здійснюється різними методами. Серед них можна виділити:
· Пояснювально-ілюстративний (бесіда, розповідь, лекція, пояснення, зразки, ілюстрації, схеми-ескізи, заготовки робочого малюнка);
· Репродуктивний (багаторазове відтворення дій);
· Дослідницький (розробка творчого завдання);
· Евристичний (продумування майбутньої роботи);
· Метод проблемного викладу (навідні запитання, на які потрібно отримати відповіді).
На наш погляд, це найбільш ефективні методи розвитку тв...
