елецкая Є.П. Проблема результату і якості адаптивних освітніх середовищ в системі додаткової освіти/Є.П. Стрілецька.- Воронеж: Вісник Воронезького державного університету. Серія «Проблеми вищої освіти», 2005. - №1.- С.91- 93.
54.Татур Ю.Г. Компетентнісний підхід в описі результатів і проектуванні стандартів вищої професійної освіти: Матеріали до 2-го засідання методологічного семінару. Авторська версія.- М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2004. - 18 с.
.Татур Ю.Г. Компетентність в структурі моделі якості підготовки фахівця/Ю.Г. Татур.- М .: Вища освіта, 2004, -№3.- С. 22-26.
.Татур Ю.Г. Система вищої освіти Росії. Методологія аналізу і проектування: Учеб. посібник.- М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, МГТУ ім. Н.Е. Баумана, 2004. - 44с.
.Тімошенкова О.С. Журнал наукових публікацій аспірантів і докторантів//Деякі аспекти формування творчого ставлення студента до його майбутньої професійної діяльності у вищому навчальному закладі. 2010.№10
.Філіппов В.М. Модернізація російської освіти. Міністерство освіти Російської Федерації.- М, 2003. - 96 с.
.Філіппов В.М., Чістохвалов В.Н. Російське вищу освіту: На шляху зміню./В.М. Філіппов, В.Н. Чістохвалов.- М .: Вісник РУДН. Сер .: Філософія., 2003. - №2.- С.8.
.Хазіпов Р.А. Проблема професійного самовизначення особистості//Психологічна підтримка і профорієнтаційна робота в середніх освітніх установах Приволзького федерального округу. 2006., частина 1, с70-75.
.Чістякова С.Н. Програма елективного орієнтаційної курсу//Складові вибору профілю навчання і траєкторії подальшої освіти 2005.№5 с6.
.Яновскій Р.Г. Соціальна динаміка гуманітарних змін/Р.Г. Яновський - М., Логос. 2001. - 134с.
Додаток 1
особистісних якостей, що вивчаються в процесі бесіди зі студентами
безкорисливість
самодісцінліна
діловитість
духовність
працьовитість
чесність
милосердя
наполегливість
товариськість
відповідальність
чуйність
ерудиція
підприємливість
доброзичливість
справедливість
тактовність
ініціативність
креативність
честолюбство
почуття власної гідності
Таблиця 1. Діагностична таблиця вивчення рівнів розвитку соціально-моральних орієнтацій студентів
КрітерііУровні розвитку ціннісно-моральних орієнтації та ознаки їх проявленіяВисокійСреднійНізкійЦенпостно- мотіваціоннийПредполагает наявність свідомого ставлення особистості до формування ланцюгових для неї якостей, усвідомлення цінності наявних знань і умінь і їх реалізація відповідно до провідними позитивними мотивами деятельності.Студенти усвідомлюють необхідність формування певних особистісних якостей, але не завжди готові діяти для досягнення целей.Студентов відрізняє не тільки низький рівень усвідомленості вибору моральних норм, якостей особистості, по і небажання діяти в цьому напрямку. Інтелектуально-пізнавальний Відзначається наявність чіткої системи моральних знань і умінь об'єктивно оцінювати власні можливості, здібності та прагнення; існування стійкої установки на формування в себе якостей, життєво необхідних і соціально значімих.Імеется знання конкретних норм і категорій моралі, але вони мають нечіткий «розмитий» характер; не завжди об'єктивні студенти в оцінці особистих якостей і возможностей.Студенти володіють малим об'ємом моральних і соціальних знанні, не вміють диференціювати різні моральні категорії; немає чітких життєвих цільових установок.Деятельностно-практичний (поведінковий) Поведінка відповідає моральним нормам, знанням у цій галузі; студенти вміють співвідносити свої потреби з нормами та загальнолюдськими цінностями, але проявляють стійкість ціннісно-морального вибора.Студенти прагнуть реалізувати свої внутрішні потреби і можливості в практичній діяльності, не завжди послідовні в проходженні ціннісним норматівам.Студенти ухиляються від участі у суспільно-корисній діяльності, не вміють співвідносити свої особисті установки і потреби з ціннісними моральними загальнолюдськими нормами.
