знань учнів, як за формою, так і за охопленням (індивідуальні, фронтальні). Як вже згадувалося раніше, майже в кожному уроці був присутній блок перевірки домашнього завдання, він проводився у вигляді індивідуальних і фронтальних опитувань, роботу з картою, перевірки зошитів та контурних карт. Ті питання, які викликали найбільшу трудність, повторювалися мною ще раз. Велика увага я приділяла перевірці навичок роботи з наочними матеріалами, з метою формування навички досконалого читання карти. При оцінці відповідей виходив з їх стрункості, структурованості, якщо мова йде про творчих завданнях, то акцентував увагу на відповідях, в яких мав місце нестандартний підхід, особистісна характеристика. p align="justify"> Вся робота зі школярами повинна будується на формуванні психолого-педагогічної взаємодії з дітьми сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків.
За результатами діагностування вихованців шаталовського дитячого будинку можна зробити висновок, що діти виховуються без піклування батьків мають чималі проблеми в емоційно вольовій сфері, що проявляється підвищеною тривожністю, знижена мотивація навчання і рівень інтелектуальних здібностей.
При організації уроків географії необхідно використовувати такі методи, як диференціацію, інтеграцію, гру, творчість учнів. Існує очевидна необхідність врахування психологічних особливостей дітей-сиріт та дітей без піклування батьків;
Діагностичне дослідження підтвердило ефективність впровадження розглянутих форм організації уроків природничо-географічного циклу на прикладі зміни мотивації навчання дітей-сиріт.
ВИСНОВОК
Згідно з гіпотезою і метою дослідження були поставлені такі завдання: вивчити і проаналізувати психолого-педагогічного особливості взаємодії з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків у процесі навчання; розкрити психологічні особливості розвитку дітей-сиріт і дітей без піклування батьків; виявити психологічні причини, що визначають особливості взаємодії з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків на уроках на уроках природничо-географічного циклу; скласти рекомендації по роботі з дітьми-сиротами та дітьми, що залишилися без піклування батьків на уроках природничо-географічного циклу з урахуванням психолого-педагогічних особливостей дітей сиріт і дітей, які залишилися без піклування батьків.
За підсумками проведеного дослідження ми можемо сформулювати наступні висновки: діти сироти та діти, які залишилися без піклування батьків мають украй слабке психологічне та соціально - педагогічний супровід виховного процесу в дитячих будинках; діти не отримують необхідного розвитку їх особистості, яка дозволяє подолати типовий для них соціальний і психологічний інфантилізм, котре підкоряється, психологічно залежна поведінка, що робить їх майже беззахисними щодо будь-яких асо...
