ошкільного віку властива різна ступінь сформованості дій заміщення: одні все заміщають мімікою, жестами, інші активно користуються промовою, треті поєднують мова і дія в символічному заміщенні, а четверті практично не виносять дію в зовнішній план, цілком заміщаючи його промовою вголос чи пошепки.
ВИСНОВОК
Аналіз наявної літератури показав, що модель знаково-символічної діяльності дошкільника в грі може бути описана трьома генетично зв'язаних рівнів, що утворюють цілісну взаємопов'язану систему. Такими рівнями ми вважаємо заміщення у широкому і вузькому сенсах слова, моделювання і розумовий експериментування.
Проблематику знаковою діяльності ми розглядали в декількох взаємопов'язаних напрямках:
) формулювання загальнотеоретичного підходу до розуміння знакової діяльності, пов'язаного з засвоєнням дитиною соціального досвіду в со-бутті з дорослим, з набуттям ним в цьому со-бутті специфічно людської якості - суб'єктивності;
) аналіз онтогенезу знаково-символічної діяльності протягом старшого дошкільного віку;
) експериментальне дослідження процесів знаково-символічної діяльності в дошкільному віці через гру;
) спроба побудови системної моделі становлення знаково-символічної діяльності в грі у дітей дошкільного віку. Таким чином, ми охопили як загальнотеоретичний, так і конкретно-психологічний аспекти генезу знаково-символічної діяльності дошкільника.
Ця дипломна робота реалізувалася на общетеоретической платформі, викладеної в роботах Л.С. Виготського, А.Ф. Лосєва, Е.В. Ільєнкова, В.В. Давидова та інших, які вважають знаково-символічну діяльність ідеальною, розумової, що формується в зовнішній діяльності дитини і що має як результат розвитку вихід в самостійну творчу, креативну діяльність, яка породжує нові ідеї, образи, знакові системи в матеріальному або ідеальному планах.
Перше завдання - теоретичний аналіз літератури з проблеми знаково-символічного заміщення, яку поставили на початку дослідження, ми виконали.
Проблемою знаково-символічного заміщення займалися багато дослідників: Л.С. Виготський, А.Ф. Лосєв, Е.В. Ільєнко, В.В. Давидов, Г.А. Глотова, Н.Г. Салміна, Т.П. Будякова та ін
Н.Г. Салміна пропонує загальну схему становлення знаково-символічної діяльності в онтогенезі: знаково-символічна діяльність розвивається в певній послідовності розуміння і використання знаково-символічних засобів (від індексів до символів та знаків, від тривимірних - до двомірним, від мотивованих - до умовних і т.д .) у різних видах символічної діяльності дитини (промови, грі, малюванні) у формі заміщення, кодування, схематизації та моделювання; спочатку знаково-символічна, як і будь-яка інша діяльність, виявляє себе у зовнішній формі, потім по відомому механізму інтеріоризації переходить у внутрішній план, приймає розумову форму.
Г.А. Глотова описала у своїх роботах види знаково-символічної діяльності і процес їх становлення. На основі теоретичного аналізу для дошкільного віку вона виділила чотири види знаково-символічної діяльності - вказівка, заміщення, кодування і більш складне у порівнянні з ними моделювання. Перехід до останнього пов'язаний з усвідомленням семіотичних закономірностей, що реалізуються при побудові і перетво...
