місця в автобусі.
«Кондуктор» організовує обмін враженнями про те, чим займалися діти «протягом дня».
Найбільший відгук у дітей отримали лексико-граматичні вправи, в ході виконання яких вводився казковий персонаж. «До нас приїхав Буратіно і хоче з вами пограти в цікаву гру« Закінчи фразу », він буде вимовляти пропозиції, а ви доповнювати його потрібним за змістом словом». «У лісі ростуть г ... і я ...», «Сокирою рубають д ...», «На клумбі виросли красиві ц ...», «Квіти ростуть в / на ...», «Бабуся несе сумку з ...», «Картина висить (де? ) »і.т.д.
В якості речового матеріалу ми також використовували вірші
Д. Чиарди «Інша відлуння».
А нам з тобою прийшла черга
Зіграти у гру «навпаки».
Скажу я слово «високо»,
А ти відповіси ... (низько).
Потім скажу я: «далеко»,
І ти відповіси ... (близько).
Скажу тепер я: «стеля»,
А ти відповіси ... (підлогу).
Скажу я слово «втратив»,
Відповіси ти ... (знайшов).
Тепер: «Початок», - я скажу,
Ні, - скажеш ти ... (кінець).
Таким чином, на першому етапі навчання, діти вправлялися у складанні фраз-висловлювань з наочною опорі.
За наявними уявленнями, діти засвоїли ряд мовних (лексичних, граматичних) засобів побудови мовних висловлювань. У дітей сформувалися установки на активне вживання фразового мовлення, уваги до мови педагога, до власних висловлювань. Це стало основою для переходу до оволодіння різних видів монологічних і діалогічних висловлювань (переказ, розповідь-опис, розповідання за картинками ит. Д.).
Навчання переказу, на нашу думку, сприяє збагаченню словникового запасу, розвитку сприйняття, пам'яті та уваги. Велика увага приділялася вибору творів для переказу. Враховуючи методичні рекомендації, ми намагалися відбирати тексти з наявністю однотипних епізодів, повторюваних складних моментів, тексти з чітким поділом на фрагменти-епізоди і ясною логічною послідовністю подій (наприклад, народна казка «Хвости», «Вершки і корінці»). Велику роль при переказі творів ми відводили наочному методу в роботі з дітьми з порушеннями інтелекту. Це показ ілюстрацій, послідовно відображають зміст твору, а надалі - окремих ілюстрацій із зображенням персонажів і істотних деталей. Використання наочної опори полегшує складання переказу і сприяє засвоєнню певних мовних засобів (наприклад, збагачення словника в процесі розбору тексту, коли дітям пояснюється значення малознайомих і нових слів і словосполучень, фразеологічних зворотів).
Організовуючи заняття з навчання переказу, ми дотримувалися суворого плану:
) організаційна частина (мета-допомогти дітям сконцентрувати увагу, підготувати їх до сприйняття тексту);
) читання тексту (без установки на переказ);
) розбір тексту в питально-відповідної формі (питання ставилися так, щоб діти могли ще раз уточнити основні моменти сюжету, способи його мовного вираження);
) повторне читання тексту (з установкою на переказ);
...
