виправданий. Кожен вихованець має право на допомогу, розуміння і підтримку педагога.
Мала частка опитаних ( 2% і 2% відповідно) відтворюють у своєму спілкуванні модель негнучкого реагування «Робот» і авторитарну модель «Я-сам» (Див. 2.1 параграф). Педагоги з такими стилями спілкування можуть придушити ініціативу дитини, диктуючи йому свою волю, контролюють його діяльність, проявляючи байдужість.
Проведене дослідження не дозволяє зробити однозначні висновки про реалізацію педагогами певного стилю спілкування. Але можна говорити про тенденції тяжіння педагогів УДОД до демократичного стилю спілкування (82,4%).
Спостереження за вихователями УДОД показало, що реалізація домінуючого стилю педагогічного спілкування і його вплив на особистість педагога має свої відмінні особливості. Розбіжності виявляються в ряді характеристик.
Очевидна різниця у формах пред'явлення вимог до дітей, в модальності оцінок. Педагоги з авторитарним стилем педагогічного спілкування схильні до використання імперативних форм вимог (наказ, розпорядження, категоричне вказівку); у них негативні оціночні судження значно переважають над позитивними. Педагог демократичного стилю педагогічного спілкування частіше вдається до м'яким формам (рада, пропозицію, «опосередковане» вимогу, прохання), у них більшу кількість позитивних оцінок.
Є відмінності і в змісті спонукальних звернень. У педагога авторитарного стилю спілкування великий акцент робиться на організаційно-ділову навчальну і дисциплінуючу сторону виховного процесу. Педагоги демократичного стилю спілкування велику увагу приділяють організаційно - виховному аспекту процесу виховання; їх звернення до дітей спрямоване не тільки на результативність занять, підтримання належного порядку і дисципліни, а й на виховання при цьому у дітей певних моральних якостей і рис характеру.
Педагоги авторитарного і демократичного стилю педагогічного спілкування мають і неоднаковий рівень розвитку деяких комунікативних умінь. Педагогам авторитарного стилю спілкування притаманні менша доброзичливість тону, недостатня гнучкість і аргументованість звернень. Звернення педагогів демократичного стилю спілкування більш гнучкі й аргументовані, доброзичливі і менш шаблон.
За мотивації професійної діяльності більш вираженою у педагогів демократичного стилю спілкування вважається внутрішня мотивація, яка виражається в задоволенні від самого процесу, результату праці і від можливості найбільш повної самореалізації саме у даній діяльності.
Для педагогів авторитарного стилю спілкування домінуючими є авторитарність, егоїстичність, агресивність, підозрілість, домінантність, жорстокість, підозрілість, нефрустрірованность, наївність, консерватизм, імпульсивність, тривожність, інтроверсія, чутливість і незалежність. Підпорядкованість, залежність, дружелюбність, альтруїстична значимо не розрізняються. У педагогів демократичного стилю найбільш яскраво виражені такі особистісні якості, як доброзичливість, сердечність, високий інтелект, конформність, совісність, мрійливість, принциповість, чутливість, екстраверсія, реактивна врівноваженість.
Таким чином, можна відзначити, що більшість педагогів додаткової освіти застосовують у своїй діяльності демократичний стиль спілкування з дітьми, ті є орієнтовані, в першу чергу, на вихованців і на активну взаємодію з ними. Негативною тенденцією є ігнорування педагогами ролі стратегічного ставлення до власної дія...
