нення звукослоговой структури слова внаслідок перестановок складів («чітертга» - кочерга). З цього випливає, що причинами подібних спотворень не можуть бути артікуляторние труднощі. Дитина відтворює слово в його повному складі і утруднюється лише в розташуванні складів («севенька», «зевенька», «невеська», «венеська» - фіранка).
Різні спотворення звукослоговой структури слова ще яскравіше виступають при повторенні дитиною не окремих слів, а фраз. При цьому спотворення спостерігаються і в тих випадках, коли фрази складаються зі слів, проголошення яких не утруднює дитини: «Льоня кулкла» - У Олени лялька; «У Вавіла Новари тапі» - У Павлика нові тапки (Р.І. Лалаева, 1992).
Таким чином, відтворення дітьми із затримкою психічного розвитку слів різної складової структури супроводжується великою кількістю звукових замін, спотворень, пропусків і перестановок звуків.
При характеристиці звуковимови дітей з ЗПР Є.В. Мальцева (1990) виділяє полиморфное і Мономорфность порушення звуковимови. Розлади звуковимови проявляються в смешениях, спотвореннях і замінах звуків. Причому найбільш поширеним видом порушень звуковимови є змішання звуків в результаті недостатньої сформованості мовного аналізу і синтезу, далі по частоті стоять спотворення звуків і на третьому місці - заміни звуків. При наявності стертою форми дизартрії у дітей з ЗПР, крім порушень звуковимови, відзначається загальна змащені мови, слабкість голосу, уповільнений темп мови.
Недорозвиток фонематичної сторони мовлення у дітей з ЗПР проявляється в недостатньо чіткої диференціації акустично подібних звуків, в значних складнощі при визначенні кількості та послідовності звуків у слові, у порушенні диференціації понять «звук», «буква», « стиль ». До труднощів фонематичного сприйняття призводять нестійкість уваги, невміння дітей організувати свою діяльність.
Більшості дітей даної категорії властиві труднощі моторної програми висловлювання. У дослідженнях мовної моторики дітей з ЗПР відзначається її слабкий розвиток, яке в першу чергу проявляється в несформованості рухів мови, в обмеженні їх обсягу і точності (Г.Г. Голубєва, 1996; Є.В. Мальцева, 1990; І.А. Симонова , 1974 та ін.)
Характеризуючи мовні висловлювання дітей даної категорії дошкільного віку, дослідники відзначають низький рівень володіння монологічного промовою, яка в основному носить ситуативний характер, що проявляється у великому числі особистих і вказівних займенників («тут ця, а тут інша» ), в частому використанні прямої мови, постійному застосуванні жестів, міміки (Н.Ю. Борякова, 1983; Є.В. Мальцева, 1990; Е.С. Слепович, 1989 та ін.) Використання наочних опор (наприклад, сюжетних картинок) покращує якість результатів мовної продукції дітей з ЗПР. Однак і в цьому випадку діти можуть у визначенні причинно-наслідкових зв'язків і відносин, у них спостерігається надмірна деталізація ситуації, а ряді випадків замість зв'язного висловлювання має місце просте перерахування зображених об'єктів. Крім того, своєрідність мовної функції дітей з ЗПР обумовлено несформованістю основних етапів породження мовного висловлювання: задуму, програмування та граматичного структурування. Порушення операцій внутрішнього програмування проявляються в инактивности, труднощах створення контексту, скользінню на сторонні теми, своєрідною «словесної штовханині» (Н.Ю. Борякова, 1983; Е.С. Сле...
