пович, 1989 та ін.)
Характеризуючи особливості граматичної будови мови, дослідники відзначають, що в мові дітей з ЗПР відзначається значне число аграмматизмов, які проявляються як у звуженні уживаних синтаксичних конструкцій, так і в порушеннях морфологічних норм російської мови.
Так, відзначаючи, що показником сформованості граматичного ладу мовлення є рівень оволодіння пропозицією, деякі дослідники (Н. Ю. Борякова, 1983; Р.І. Лалаева, 1992; І.А. Симонова, 1974; Е.С. Слепович, 1989 та ін) виділялися?? Т такі порушення граматичної побудови пропозицій, як неповноту або надмірність граматичної конструкції, порушення порядку слів у реченні, помилки в управлінні та погодження, несформованість структури пропозиції. Виділяються і дефекти у вживанні граматичних форм слів, зокрема порушення у вживанні відмінкових («хлопчик приніс молоко кішка») і родових закінчень («відро впала на підлогу»), порушення диференціації єдиного і множини («в кошику багато червоних ягід») , видо-часових форм дієслова та інші помилки.
Ряд авторів (Є. В. Мальцева, 1990; І.Ф. Марковська, 1993; Е.С. Слепович, 1989; Р.Д. Тригер, 1987 та ін) вказує, що недостатнє розвиток процесів порівняння, узагальнення, аналізу, синтезу, диференціації обумовлює специфіку процесів словотворення у дітей з ЗПР. Дослідження показують, що у цих дітей формування процесу словотворення затримується і затягується в часі. Так, вивчаючи освіту прикметників від іменників, Е.С. Слепович (1989) вказує на більш пізній початок періоду дитячого словотворчості. На відміну від нормально розвиваються дітей, у яких пік дитячого словотворчості спостерігається в чотирирічному віці, у дітей з ЗПР збільшення числа неологізмів відзначається лише до моменту вступу до школи. За даними Е.С. Слепович, неологізми цих дітей відрізняються деякими особливостями, до яких відносяться наступні: використання одного і того ж суфікса для утворення групи прикметників (наприклад, «Окнов», «садовий», «Стеклова», «лісів»), одночасне вживання декількох форм одного і того ж слова (наприклад, «садіний», «садашная», «садовий»), заміна процесу словотворення процесом словозміни («сад» - «сади»). Про несформованості «почуття» мови у дітей даної категорії говорить той факт, що вони не помічають в мові неправильну форму слова, вважаючи її вірною.
Порушення усного мовлення у дітей з ЗПР викликають значні труднощі при навчанні їх читання та письма в шкільному віці (Е.А. Логінова, 1992; В.І. Лубовский, 1994; Є.В. Мальцева, 1990; Н.А. Ципін, 1994 та ін.)
В цілому, узагальнюючи дані про стан усного мовлення у дітей з ЗПР, можна зробити висновок, що особливості психічного розвитку дітей даної категорії не можуть відбитися на формуванні такої складної функції, якою є мовна функція. У більшості дітей з затримкою психічного розвитку є порушення як импрессивной, так і експресивної мови, порушення як усної, так і письмовій (у школі) мови, неповноцінність не тільки спонтанної, а й відбитої мови. Импрессивная мова у дітей з ЗПР характеризується недостатньою дифференцированностью речеслухового сприйняття, нерозрізнення змісту окремих слів, тонких відтінків мови. Експресивної мови цих дітей властиві порушення звуковимови, бідність словникового запасу, недостатня сформованість зв'язного мовлення, наявність аграмматизмов.
2.4 Особливості порушень лексики у дошкільників із затримкою псих...
