нолітками, можуть бути порушені емоційні контакти з близькими дорослими, діти слабо орієнтуються у морально-етичних нормах поведінки.
В цілому можна відзначити, що в даний час в медичній, спеціальної психології та корекційної педагогіки накопичені цінні відомості про особливості дітей з ЗПР, сформульовано принципово важливе положення про можливості компенсації затримки в адекватних медико-психолого-педагогічних умовах . Як було показано, дітям з ЗПР властиві порушення як в пізнавальній, так і в емоційно-поведінкової сферах. Але створення сприятливої ??атмосфери і надання своєчасної допомоги в процесі виконання завдань - ті основні умови, які необхідні і достатні для стійкості розумової діяльності дошкільників з ЗПР. А подальше комплексне і багатопланове вивчення дітей з ЗПР має сприяти уточненню і розвитку наявних наукових відомостей про них.
Особливості пізнавальної діяльності дітей з ЗПР, знижена (порівняно з нормою) здатність до прийому і переробки сприйманої інформації, недостатній розвиток операцій аналізу, синтезу, порівняння, абстрагування та узагальнення обумовлюють відхилення в мовленнєвому розвитку дітей даної категорії . Формування мовної функції у цих дітей найчастіше відбувається в уповільненому темпі і супроводжується її порушеннями. Особливості промови дітей із ЗПР розкриті в роботах багатьох дослідників (Л. Н. Блінова, 2002; Т.А. Власова, М.С. Певзнер, 1966, 1971, 1973; Р.І. Лалаева, Н.В. Серебрякова, З . В. Зоріна, 2003; В.І. Лубовский, Є.В. Мальцева, 1990; І.Ф. Марковська, 1993; І.А. Симонова, 1974; Н.А. Ципін, 1994, і ін), які вказують на складність мовної патології, наявність комплексу мовних порушень, поєднання різних дефектів мови. При цьому порушення мови у дітей з ЗПР носять варіативний характер і обумовлені впливом цілого ряду факторів: характеру етіології, клінічної картини ЗПР, психологічних особливостей, наявності неврологічної симптоматики та інших.
Розглядаючи особливості звуковий і складової структури слова, Є.В. Мальцева (1989) виділяє три групи помилок, характерні для дітей з ЗПР: 1) помилки, які свідчать про несформованість складового контуру слова; 2) помилки в звуконаполняемості сформованого контуру слова; 3) помилки, що суміщають несформованість складового контуру з порушенням його звуконаполненія.
При цьому рівень доступною складовий і звуковий структури може бути різним: одні діти відчувають труднощі вже при відтворенні двоскладових слів, скорочуючи кількість складів до одного («у» - качка; «лу» - місяць). Більш успішні діти засвоюють вимова двоскладових і трискладових слів («річка» - клітина; «саха» - цукор). Діти, які перебувають на ще більш високому рівні мовного розвитку, відчувають труднощі тільки при відтворенні складних слів («севепед» - велосипед; «колода» - сковорода).
Подовження слова обумовлено своєрідним розчленуванням його вимови, тобто відбувається, розкладання слова на складові звуки особливо в місцях збігу приголосних («Талава» - трава; «журавіль» - журавель). Це порушення складової структури викликається вимиканням слухового контролю над вимовою, може бути наслідком перевтоми дитини.
Перестановки складів у дітей спостерігаються при відносно сохранном контурі слів («ріжебенок» - лоша). Зазвичай ці помилки виникають лише на певних етапах оволодіння структурою слова.
Дуже частими є усклад...
