ендується давати нові завдання на найбільш простому мовному матеріалі, поступово його ускладнюючи.
З урахуванням провідних принципів розглянуто напрямки корекційної роботи з подолання порушень письма у дітей молодшого шкільного віку з дизартрією.
Розглядаючи дисграфию як один із проявів системного недорозвинення мови і ряду немовних функцій, які ускладнюють освоєння листи, слід зазначити, що порушення письма грунтується на сукупності дефектів усного мовлення, недостатньою сформованості психічних процесів і довільної моторики пальців рук.
Напрямки корекційної роботи розроблялися наступними авторами: Л.Н. Ефименкова, Р.І. Лалаевой, І.М. Садовникова, О.М. Коваленко, Є.В. Мазаново. Вони виділяють основні напрямки корекційної роботи з усунення артикуляторно-акустичної дисграфії:
. Розвиток моторної сфери;
. Корекція дефектів звуковимови;
. Вироблення кінестетичних орієнтувань (відчуття цілеспрямованих рухів);
. Розвиток фонематичного слуху;
. Формування навичок фонематичного аналізу.
При цьому виділяють наступні етапи корекційної роботи з усунення даної форми дисграфії:
етап - визначається характером порушення звуковимови. Якщо відсутні певні звуки в мові, то необхідно провести роботу з постановки і автоматизації.
етап - диференціація замінних і змішуються звуків в письмовій мові.
Важливою умовою при формуванні произносительной сторони мови є: приділяти особливу увагу формуванню голосних звуків, так як голосні звуки є словообразующего. Голосні звуки сприяють формуванню координованих рухів мовного апарату, допомагають формуванню кінестетичних відчуттів. Також варто відзначити, що голосні звуки легкі для проголошення, є базою для фонематичного аналізу і синтезу .. Робота з голосними:
. А-Е (дані звуки протиставлені за артикуляційним і акустичним ознаками);
. О;
. У;
. И;
. Е, Е, Ю, Я.
У даній роботі важливо справити відпрацювання нормативного вимови. На думку Г.А. Каші, необхідно привернути увагу дитини на усвідомлення основних моментів артикуляції: німа артикуляція, проголошення голосних звуків і визначити положення губ, відпрацювання даних вправ.
етап - розвиток фонематичного слуху (відпрацювання кінестетичних розходжень): А-Е; А-У; А-І; І-У; І-О.
На даному етапі необхідно активно формувати фонематичний слух і фонематичні сприйняття:
вчити дітей виділенню звуку з мовного матеріалу (мовний матеріал не повинен включати в себе опозиційні звуки);
формувати у дітей фонетичне і фонематичні сприйняття (відбери картинки, в назві яких є потрібний звук);
необхідно використовувати завдання, що включають фонематичний аналіз;
вчити дітей способам виділення звуку: інтонаційне виділення звуку, метод фішок (картки з зображення і порожніми клітинами);
вчити дітей користуватися звуковою лінійкою і розрізний абеткою;
формувати у дітей уявлення про складі;
...
