вчити дітей проводити повний звуко-складової аналіз слова;
вчити дітей проводити повний звуко-складової аналіз пропозиції.
етап - робота з формування приголосних фонем:
. Уточнення артикуляції щодо зберіганню звуків;
. Корекція дефектних звуків;
. Диференціація змішуються звуків.
Обов'язкова умова корекції - навчання правильної артикуляції з показом або розповіддю про те, в якому становищі перебувають органи артикуляції.
Робота з формування приголосних фонем ведеться поетапно:
етап - формування артикуляційного укладу. Завданнями даного етапу є:
формування артикуляційної бази для постановки дефектних звуків;
розвиток фонематических процесів (на збережених фонемах);
вчити аналізувати артикуляцію при постановці і автоматизації звуків;
вчити спиратися на різні аналізатори (зоровий, тактильний, тактильно-вібраційний);
вчить користуватися дзеркалом.
етап - цілеспрямовано виховувати кінестетичні уявлення. Основні завдання даного етапу:
Важлива умова даного етапу: дитина повинна чітко знати, де знаходяться і як називаються органи мови. Діти виконують такі вправи як:
1. Вимовити звук і визначити артикуляцію і положення органів артикуляції;
2. Визначити як утворений звук (смичка / щілину);
. Проаналізувати характер повітряного струменя;
. Вчити відчувати вібрацію голосових складок;
. Долучати до роботи зі схемами артикуляції і муляжами;
. Вчити дітей аналізувати словесно і визначати положення на основі кінестетичних відчуттів.
З етап - вчити дітей порівнювати артикуляційні образи з акустичними, тобто дитина повинна на слух контролювати свою вимову.
Основні завдання даного етапу:
активно вчити дітей використовувати звук в складах, словах, в пропозиціях і текстах;
диференціювати нормативне вимова від дефектного (порушеного).
етап - розвиток фонематичного слуху. Основні завдання даного етапу:
вчити дітей розрізняти звук на слух на мовному матеріалі різної складності;
вчити диференціювати звуки на слух.
Аналіз методичних даних з проблеми вивчення письма у молодших школярів з псевдобульбарний дизартрією показав, що недоліки вимови є перешкодою при оволодінні навичками письма. При цьому діти не тільки дефектно вимовляють звуки, але і недостатньо їх розрізняють, не вловлюють акустичної та артикуляційною різниці між опозиційними звуками. Це призводить до того, що діти недостатньо чітко опановують звуковим складом слова при навчанні грамоті.
Накопичення нечітких уявлень про звуковий склад слова затримує формування фонематических процесів, в основі якого лежать операції звукового аналізу і більш складних операцій узагальнення і уявлень.
3.2. Організація та утримання навчального експерименту
Базою для проведення навчаль...
