еобхідно представляти слухачеві як міні-спектакль. Для цього ми включали в заняття рольові ігри, пластичні та сценічні етюди на розвиток у учасниць артистичних здібностей, які згодом допомагали їм театралізувати пісні, які представляли на батьківських зборах, концертах, фестивалі дитячої музичної творчості «Дзвінка капель».
У процесі занять естрадної студії, спостерігаючи за підлітками, ми зробили висновок про те, що створювані нами перераховані вище педагогічні умови сприяли оволодінню підлітками загальними і професійними компетенціями, які проявилися в розширенні в області естрадної вокальної музики, в розвитку музичних і співочих здібностей, у зміцненні та охороні їх голоси за рахунок використання вокальних технологій, в культурі вокального виконання пісенного репертуару, в культурі сценічних рухів, що в комплексі вплинуло на розвиток артистичних здібностей учасниць естрадної студії.
.3 Результати практичної діяльності з розвитку артистичних здібностей підлітків на заняттях естрадної студії
Завдання четвертого, початково-діагностичного етапу - це проведення контрольного зрізу, результати якого повинні були показати, чи підтвердилася наша гіпотеза.Для цього ми знову використовували музичне тестування для виявлення динаміки розвитку музичних здібностей підлітків за трьома компонентами: ладовий, слуховий компонент мелодійного слуху та музично-ритмічне почуття.
З цією метою ми знову запропонували підліткам:
визначити співвідношення двох звуків по висоті;
визначити напрямок запропонованої мелодії;
виконати знайому пісню під акомпанемент вчителя і без акомпанементу;
повторити на склад «ля» або «лю» зіграну мелодію;
прохлопать або простукати ритмічний малюнок запропонованих мелодій.
Отримані результати показали, що намітилася динаміку в розвитку музичних здібностей підлітків:
здатність активного рухового переживання музики, відчуття його відтворення підвищилися на 12,5%, що склало 100% результат, це говорить про достатній рівень сформованості почуття ритму;
здатність відчувати емоційну виразність звукового руху, тобто відчуття ладу підвищилося на 25%, в цілому результат склав 50% (вихованці стали вільно орієнтуватися в регістрах, розрізняти на слух звучання двох або навіть трьох звуків);
здатність звуковисотного відображення мелодії, тобто рівень музично-слухових уявлень підвищився на 37,5%, що склало в цілому 62,5% (підлітки стали чистішими інтонувати мелодії знайомих пісень з супроводом, більш точно відтворювати мелодію після її попереднього прослуховування, точно визначати на слух рух мелодії вгору або вниз.
За час наших занять вихованки стали більш музичними, стали більш емоційно відгукуватися на музику, відчувати її характер, настрій музичного твору; почала проявлятися здатність до творчого сприйняття музики; розвинувся музичний слух, вони стали більш уважно вслухатися, порівнювати, оцінювати найбільш яскраві засоби музичної виразності.
Застосовуючи?? вокальної діяльності з дівчатками-підлітками 9 класу комплекс вокально-хорових вправ ми в певному порядку в системі і цілеспрямовано розвивали властивості їх співо...
