собів, у учнів ще не сформовані.
етап передбачає первинне знайомство з теоретичними положеннями, які розкривають яскраву стилістичну домінанту тексту.
етап характеризується розумінням теоретичного положення, яке включає знайомство школярів з істотними особливостями явища. 4 етап передбачає розвиток у школярів гнучкості розумових операцій, спрямованих на засвоєння комплексу функціональних особливостей досліджуваних явищ. У цей час школярі здатні розглядати факти мови в єдності їх форми, значення, функції.
етап - завершальний етап оволодіння стилістичним поняттям, що дозволяє учням правильно і доцільно використовувати стилістичні засоби мови у власних висловлюваннях з метою досягнення певних комунікативних намірів.
9 . 3 Принципи та методи функціонально-стилістичної роботи
При вивченні стилістики в школі реалізують такі принципи :
. Принцип органічної сполуки стилістичної роботи з вивченням фонетики, лексики, словотвору, морфології, синтаксису .
. Принцип поєднання аналітичної роботи з синтетичною . Він регулює співвідношення між стилістичними вправами аналітичного типу і творчого.
. Функціонально-стилістичний принцип . Він орієнтує на пред'явлення до кожного стилю науково обґрунтованих вимог, які дозволяють враховувати своєрідність мовного стилю, регламентований внелінгвістіческой факторами.
. Принцип стилістичних відмінностей між контекстами або мовними засобами і обумовленості цих відмінностей соціальними чинниками .
5. Принцип оцінки доречності чи недоречності використання мовних засобів і стилістичних прийомів у контексті .
Методи функціонально-стилістичної роботи поділяються на дві групи: методи навчання стилістичним ресурсам мови і методи навчання стилістично диференційованої мови.
Найбільш ефективними при навчанні стилістичним ресурсам мови є такі комунікативно-пізнавальні методи, як:
метод повідомлення стилістичних відомостей;
стилістичний аналіз слів, форм, конструкцій, орієнтований на ознайомлення учнів зі стилістичними нормами;
бесіда з використанням словників, довідників, посібників;
самостійна робота з виявлення стилістичних особливостей мовних засобів.
Методи навчання стилістично диференційованої мови розроблені С.Н. Іконніковим
I. Методи, з якими пов'язані вправи аналітичного характеру.
Найважливішим методом при навчанні стилістиці є стилістичний аналіз , який використовується на різних етапах навчання і переслідує різні цілі. Його різновиди:
- аналіз, спрямований на розпізнавання стилістичних явищ. Найбільш широко він використовується на першому етапі вивчення мовного кошти. Разом з тим він застосовується і при повторенні вивченого, щоб попередити змішання стилістичних засобів мови;
- зіставлення в стилістичному відношенні різних варіантів мовних засобів. Цей вид аналізу добре поєднується з граматичним і пунктуаційних розбором;
- зіставлення чорнових і білових варіантів. Цей вид стилістичних вправ дозволяє проникнути в лабораторію письменника, зрозуміти, чому автор справив той чи інший лексичну, морфологічну або синтаксичну правку, з якою метою додав або усунув окремі слова і вирази;
- зіставлення текстів у функціонально-стилістичному відношенні. Мета такого зіставлення - показати залежність вибору мовних засобів від внелінгвістіческіх стилеобразующих факторів. Найбільш часто зіставляються тексти на одну і ту ж тему, але виконані в різних стилях мови. Можливо і зіставлення текстів одного і того ж стилю для встановлення того, який з текстів більше відповідає даному стилю мови і мети висловлювання;
- стилістичний експеримент. В основі цього методу теж лежить зіставлення, тільки варіанти для нього учень знаходить сам. З метою експерименту школяр замінює використане в тексті слово, вираз, синтаксичну конструкцію близькими за значенням мовними засобами і робить висновок про виразності й доречності цих коштів, їхній відповідності якоїсь стильової межах;
- визначення стилю мови з мотивуванням. Такий стилістичний аналіз націлений на осмислення у...
