включати такі ігри, як В«Дочки-матеріВ», В«АвтобусВ», В«Магазин іграшокВ», «ѳм'яВ», В«ДокторВ», В«ЗоопаркВ», В«ПерукарняВ», В«ШколаВ», В«Будуємо дімВ». Для кожної гри потрібно підбирати необхідні атрибути. br/>
Висновок
Гра - це провідна діяльність дошкільника, яка відбувається в уявній (символічної) ситуації, коли дитина діє відповідно до прийнятої на себе роллю, застосовуючи наявні предмети відповідно до доданими їм значеннями.
Проблемою ігрової діяльності займалися багато вітчизняні та зарубіжні вчені: А. Адлер, К. Гроос, Ж.Пиаже, Бойтендайк, Г.В. Плеханов, Л.С. Виготський, А.Н. Сікорський, К.Д. Ушинський, Е.А. Аркін, Д.Б. Ельконін. p align="justify"> Гра є провідним видом діяльності в дошкільному віці і впливає на формування всіх основних психічних процесів, від найелементарніших, до найскладніших. У грі відбувається формування найважливіших сторін особистості дитини як члена суспільства. Вона служить формою реалізації активності дитини, формою життєдіяльності. У грі як в особливому виді суспільної практики відтворюються норми людського життя і діяльності, підпорядкування їм забезпечує пізнання і засвоєння предметної та соціальної дійсності, а також інтелектуальний і моральний розвиток особистості. p align="justify"> Метою дослідження було поставлено вивчення особливостей гри дітей з порушеннями інтелекту. За основу була взята методика Н.Ф. Комарової В«Діагностика ігри дітейВ». Дослідження проводилося на базі ГОУ В«Дитячий будинок-інтернат для розумово відсталих дітейВ», в експерименті брали участь 10 дітей 7 - 10 років з помірним ступенем розумової відсталості. У ході експериментального дослідження було виявлено, що з усіх дітей найбільш високо ігрова діяльність розвинена у двох дітей - Ксюші Р. і Валі П. Рівень сюжетно-отобразітельной гри перебуває у них на середньому рівні, початкові етапи сюжетно-рольової гри відсутні. У решти дітей спостерігається низький рівень розвитку сюжетно-отобразітельной гри. Під час гри діти легко відволікаються на сторонні предмети, людей, переходять до іншої діяльності. Відображені ситуації одноманітні, гра більшою мірою індивідуальна. Спостерігається стійка ігрова зв'язок між Сонею Ч., Ксюшею Р. І Анею Н. Домінує і бере на себе головні ролі Ксюша Р. Вона ж найчастіше і організовує дітей на гру і розподіляє ролі. p align="justify"> У даному експериментальному дослідженні ми вирішили поставлені нами завдання. Був проведений аналіз основних теоретичних підходів до проблеми ігрової діяльності. Були вивчені особливості гри нормально розвиваються дітей дошкільного віку та дітей з розумовою відсталістю. Також були розроблені рекомендації для спеціальних психологів і олігофренопедагог з розвитку ігрової діяльності у дошкільнят з розумовою відсталістю. br/>
Бібліографічний список
1.Большая психологічний словник/За ред.Б.Г. Мещерякової і В.П. Зінченко. - СП...
