думів не спостерігається. Ігрові завдання одноманітні, їх кількість мінімальне. Тільки двоє дітей ставлять ігрові завдання як за допомогою дорослого, так і самостійно, решта дітей не можу поставити ігрові завдання навіть за допомогою дорослого. Ігрові дії з іграшками НЕ різноманітні, розгорнуті. Предмети-заступники самостійно використовує тільки одна дитина, решта - за допомогою дорослого. Ігрові дії з уявними предметами не спостерігаються. З усіх дітей роль приймають двоє, як і наявність рольових висловлювань. За власною ініціативою рольові висловлювання виникають у однієї дитини, у решти - з ініціативи дорослого. У двох дівчаток рольова бесіда виникає і з дорослим, і з однолітками. Інші діти рольову бесіду не ведуть. Вона виникає з ініціативи дорослого. Більшість дітей не вступають у взаємодію, воліють індивідуальну гру. Так само більшість дітей приймає ігрові завдання тільки від дорослого. У всіх дітей взаємодія в грі короткочасне. br/>
Рівні розвитку ігрової діяльності. Таблиця № 2.
Ф.І. ребенкаВисокій уровеньСредній уровеньНізкій уровень1.Ксюша Р. +2. Валя П. +3. Соня Ч. +4. Наташа Л. +5. Оксана Л. +6. Оля К. +7. Даша С. +8. Аня Н. +9. Аня Ж. +10. Іра З. + Загалом: -2/20% 8/80%
У ході експериментального дослідження було виявлено, що з усіх дітей найбільш високо ігрова діяльність розвинена у двох дітей - Ксюші Р. і Валі П. Рівень сюжетно-отобразітельной гри знаходяться у них на середньому рівні, початкові етапи сюжетно -рольової гри відсутні. У решти дітей спостерігається низький рівень розвитку сюжетно-отобразітельной гри. Під час гри діти легко відволікаються на сторонні предмети, людей, переходять до іншої діяльності. Відображені ситуації одноманітні, гра більшою мірою індивідуальна. Спостерігається стійка ігрова зв'язок між Сонею Ч., Ксюшею Р. І Анею Н. Домінує і бере на себе головні ролі Ксюша Р. Вона ж найчастіше і організовує дітей на гру і розподіляє ролі. p align="justify"> Рекомендації.
Нами були розроблені рекомендації для спеціальних психологів і олігофренопедагог з розвитку ігрової діяльності у дошкільнят з розумовою відсталістю. Вони включають в себе в першу чергу комплексний підхід у навчанні ігрової діяльності:
ознайомлення дітей з навколишнім світом у процесі їх активної діяльності;
включення навчальних ігор;
організація предметно-ігрового середовища;
спілкування дорослого з дітьми в процесі гри;
взаємозв'язок у роботі вчителя-дефектолога і вихователя.
У роботі з дітьми необхідно широко використовувати систему дидактичних ігор. Велике значення набуває демонстрація зразка дії, слід рідше використовувати словесну інструкцію. Необхідно пам'ятати, що кожна гра повинна приносити дитині задоволення і радість. У роботу з дітьми необхідно...
