поставимо наступний, далеко не просте запитання: що і як В«придумуватиВ»? Щоб не вилитися в автономне фантазування кожного учасника В«для себеВ», гра-вигадування спочатку потребує смислових опорах, що просувають роботу уяви всіх учасників вперед і напрямних її в досить широке, але все ж, загальне русло. Такими опорами можуть бути вже відомі дітям сюжети. p align="justify"> Спільну гру з дітьми слід починати не з придумування абсолютно нових сюжетів, а з часткової зміни - В«розхитуванняВ» вже відомих; поступово дорослий переводить дітей до все більш складним перетворенням знайомого сюжету, а потім і до спільного вигадування нового.
При організації підготовчого періоду можна використовувати вже накопичений дітьми досвід гри-придумування, де всі учасники, доповнюючи один одного, вводять нові сюжетні події, розвиваючі обрану тему. Вихователь підходить до групи дітей і запитує; В«Хлопці, ви в що, збираєтеся грати?В» Отримавши відповідь, пропонує: В«Давайте всі разом придумаємо, як грати цікавіше, по-новомуВ». Відштовхуючись від позначеної дітьми теми, вихователь заохочує їх до внесення двох-трьох варіантів розвитку подій; сам пропонує додатковий варіант (типу: В«Може бути так ... А може бути, по-іншому ... А як ще можна?"). На відміну від гри-придумування, у підготовчому періоді не потрібно прагнути до побудови чіткої послідовності подій. Головне - короткий вислів різноманітних пропозицій. Будь-яка ініціатива учасників повинна бути поза критикою педагога, тоді діти відчують свободу, задоволення від співтворчості. Після того як запропоновано 6-7 подій з варіантами (протягом 3-5 хвилин), вихователь каже: В«Ось бачите, як можна по-новому, цікаво гратиВ», - і пропонує дітям грати вже самостійно. p align="justify"> Оскільки події пропонувалися в різних варіантах, у дітей є нові В«ідеїВ» для гри, але немає готового сюжету, який залишається тільки розіграти. Переходячи до самостійної гри, її учасники відштовхуються від придуманих подій, вибирають той чи інший варіант, пропонують нові колізії в процесі гри, включають нові ролі, тобто творча спільна робота триває. Це якраз свідчить про те, що підготовчий період виконав свої функції. p align="justify"> Всю роботу з формування спільного сюжету складання можна починати з дітьми старшої групи і продовжувати в підготовчій групі дитячого саду.
Як змінюється самостійна сюжетна гра старших дошкільників під впливом систематичного формування у них нових ігрових умінь? Перш за все, виникає установка на придумування нової, цікавої гри. Сюжети, що розгортаються дітьми, стають різноманітніше і складніше, набувають багатотомний характер. У них так переплітаються, комбінуються події та ролі, які стосуються найрізноманітнішим смисловим сфер, що гра вже не вкладається в просте визначення типу В«БудівництвоВ», В«ПоштаВ» і т. п. Динамічний нарощування подій в процесі гри призводить до згортання багатьох дій з предметами, які лише позначаються в мові; часто використо...
