ілкування, взаємодії з людьми, а також предметно-деятел'ностние, або предметно-пізнавальні, здібності - найбільшою мірою соціально обумовлені. В якості прикладів здібностей першого виду можна навести мова людини як засіб спілкування (мова в її комунікативної функції), здібності міжособистісного сприйняття і оцінювання людей, здатності соціально-психологічної адаптації до різних ситуацій, здатності входити в контакт з різними людьми, розташовувати їх до себе, чинити на них вплив і т.п.
До цих пір в психології переважне увага зверталася саме на предметно-діяльні здібності, хоча здібності міжособистісного характеру мають не менше значення для психологічного розвитку людини, її соціалізації та придбання ним необхідних форм суспільної поведінки. Без володіння промовою як засобом спілкування, наприклад без уміння адаптуватися до людей, правильно сприймати і оцінювати їх самих і їхні вчинки, взаємодіяти з ними і налагоджувати хороші взаємини в різних соціальних ситуаціях, нормальне життя і психічний розвиток людини були б просто неможливими. Відсутність у людини такого роду здібностей стало б непереборною перешкодою якраз на шляху перетворення його з біологічної істоти в соціальне. І міжособистісні, і предметні здатності взаємно доповнюють один одного. Завдяки їх поєднанню людина отримує можливість розвиватися повноцінно і гармонійно.
Визначають успішність виконання будь-якої діяльності не окремі здібності, а лише їх вдале поєднання, саме таке, яке для даної діяльності необхідно. Практично немає такої діяльності, успіх в якій визначався б лише однією здатністю. З іншого боку, відносна слабкість якої-небудь однієї здібності не виключає можливості успішного виконання тієї діяльності, з якою вона пов'язана, так як недостатня здатність може бути компенсована іншими, входять в комплекс, що забезпечує дану діяльність. Наприклад, слабке зір частково компенсується особливим розвитком слуху та шкірної чутливості.
Здібності не тільки спільно визначають успішність діяльності, але і взаємодіють один з іншому, роблячи вплив один на одного. Поєднання різних високорозвинених здібностей називають обдарованістю, і ця характеристика відноситься до людини, здатному до багатьох різних видів діяльності.
Багатоплановість і різноманітність видів діяльності, в які одночасно включається людина, виступає як одна з найважливіших умов комплексного і різнобічного розвитку його здібностей. У цьому зв'язку слід обговорити основні вимоги, які пред'являються до діяльності, що розвиває здібності людини. Ці вимоги такі: творчий характер діяльності, оптимальний рівень її труднощі для виконавця, належна мотивація і забезпечення позитивного емоційного настрою під час і після закінчення виконання діяльності.
Якщо діяльність дитини носить творчий, нерутинний характер, то вона постійно змушує його думати і сама по собі стає досить привабливою справою як засіб перевірки та розвитку здібностей. Така діяльність завжди пов'язана із створенням чогось нового, відкриттям для себе нового знання, виявлення в самому собі нових можливостей. Це саме по собі стає сильним і дієвим стимулом до занять нею, до додатка необхідних зусиль, спрямованих на подолання виникаючих труднощів. Така діяльність зміцнює позитивну самооцінку, підвищує рівень домагань, породжує впевненість у собі і почуття задоволеності від досягнутих успіхів.
Якщо виконувана діяльність знаходиться в зоні оптимальної труднощі, тобто на межі можливостей дитини, то вона веде за собою розвиток його здібностей, реалізуючи те, що Л.С. Виготський називав зоною потенційного розвитку. Діяльність, що не знаходиться в межах цієї зони, набагато меншою мірою веде за собою розвиток здібностей. Якщо вона занадто проста, то забезпечує лише реалізацію вже наявних здібностей; якщо ж вона надмірно складна, то стає нездійсненною і, отже, також не приводить до формування нових умінь і навичок.
Підтримання інтересу до діяльності через стимулюючу мотивацію означає перетворення мети відповідної діяльності в актуальну потребу людини. У руслі розглядалася вже нами теорії соціального навчання особливо підкреслювалося те обставина, що для придбання і закріплення у людини нових форм поведінки, необхідно научіння, а воно без відповідного підкріплення відбувається. Становлення і розвиток здібностей - це теж результат навчання, і чим сильніше підкріплення, тим швидше буде йти розвиток. Що ж стосується потрібного емоційного настрою, то він створюється таким чергуванням успіхів і невдач у діяльності, що розвиває здібності людини, при якому за невдачами (Вони не виключені, якщо діяльність знаходиться в зоні потенційного розвитку) обов'язково слід емоційно підкріплювані успіхи, причому їх кількість у цілому є більшим, ніж число невдач. br/>
21. Види, властивості та функції відчуттів
Відчуття - це психологічний процес відображення окремих св-в і якостей об'єктів окр. світу.
Вони забезпечуют...
