но-рольовій грі, за їх виконанням ролей, за сюжетом гри за схемою (Г.А. Урунтаевой).
В результаті спостереження ми визначили динаміку в рівні розвитку сюжетно-рольової гри у відповідності з віком дітей і отримали наступні результати:
В експериментальній групі задум гри більш стійкий, але не статичний у 18 дошкільників (75,0%); також 19 дошкільнят (79,2%) створюють у грі модель батьківських відносин; комбінують в іграх знання, почерпнуті на заняттях, зі спостережень, книг, розповідей дорослих 11 дітей (45,8%).
У 23 дошкільнят (95,8%) рольова взаємодія змістовно, різноманітні використовувані ними засоби виразності. Мова займає все більше місце в реалізації ролі. Вона не тільки позначається словом, але через мова розкривається сутність рольових відносин, налічується 7 - 10 ролей в іграх.
дошкільнят (79,2%) замінює часто ігрову дію словом. Вони здійснюють ігрову дію з предметами-заступниками, природним матеріалом, іграшками, власними виробами. Широко використовують у грі підсобний матеріал. По ходу гри вони підбирають або замінюють необхідні предмети.
Дотримуються правил гри і усвідомлюють, що їх дотримання є умовою реалізації ролі 15 дошкільнят (62,5%).
У контрольній групі задум гри більш стійкий, але не статичний у 13 дошкільників (54,2%); 17 дошкільнят (70,8%) створюють у грі модель батьківських відносин; комбінують в іграх знання, почерпнуті на заняттях, зі спостережень, книг, розповідей дорослих 15 дошкільнят (62,5%).
У 15 дошкільнят (62,5%) рольова взаємодія змістовно, різноманітні використовувані ними засоби виразності. Мова займає все більше місце в реалізації ролі. Вона не тільки позначається словом, але через мова розкривається сутність рольових відносин, налічується 7 - 10 ролей в іграх.
дошкільнят (66,7%) замінює часто ігрову дію словом. Вони здійснюють ігрову дію з предметами-заступниками, природним матеріалом, іграшками, власними виробами. Широко використовують у грі підсобний матеріал. По ходу гри вони підбирають або замінюють необхідні предмети.
Дотримуються правил гри і усвідомлюють, що їх дотримання є умовою реалізації ролі 15 дошкільнят (62,5%).
Довільний і опосередковане запам'ятовування ми повторно вивчили за допомогою методики «Запам'ятовування 10 слів» (А. Р. Лурія) і методики «Опосередковане запам'ятовування» (А. Н. Леонтьєв).
Результати діагностики довільного і опосередкованого запам'ятовування показали наступне:
В експериментальній групі високий рівень довільного запам'ятовування визначений у 10 дошкільників (41,7%). Вони змогли запам'ятати 9 - 10 слів після 5-го пред'явлення, 8 - 9 слів при відстроченому відтворенні. Середній рівень визначений у 13 дошкільників (54,2%). Вони змогли запам'ятати 6 - 8 слів після 5-го пред'явлення, 5 - 7 слів при відстроченому відтворенні. Рівень нижче середнього визначений у 1 дошкільника (4,2%). Вони змогли запам'ятати 3 - 5 слів після 5-го пред'явлення, 3 - 4 слова при відстроченому відтворенні.
Високий рівень опосередкованого запам'ятовування визначений у 6 дошкільнят (25,0%). Вони змогли запам'ятати 11 - 14 слів при відстроченому відтворенні. Асоціативна здатність 11 - 12 слів. Середній рівень опосередкованого запам'ятовува...
