рювалося на спільних нарадах ректорів ІПК Білорусі та Росії. Перший конкретний крок міг би полягати в уніфікації баз даних російської комп'ютерної програми «Інститут» і білоруської «Довідник по установах СПК», в яких зібрана інформація про них. Було б корисним створити спільний банк АПК і ПРО і АПО шляхом обміну інформацією.
Важливим для ознайомлення педагогів з інноваційними технологіями ми вважаємо методичну розробку викладання шкільних навчальних курсів або предметів на їх основі. Так, в 1999 р. в рамках теми НДР в АПО розроблені варіанти навчання природничих предметів на основі інтегральної та модульної технологій.
К.Д. Ушинський вважав, що передаватися може не сам досвід, а думка або ідея, що лежить в його основі. Тому педагогам не можна «передати» найновішу і передову педагогічну технологію, яку він транслюватиме в авторському варіанті.
«У цьому зв'язку при організації ПК педагогів головний акцент робиться не на знайомстві з педагогічними інноваціями та автоматичному перенесенні їх у діяльність учителя, а на формуванні у нього узагальнених навчальних умінь, що дозволяють самостійно освоювати інноваційні технології, а головне , конструювати, створювати власні технології з урахуванням теоретичних ідей, які лежать в основі інновацій. Коли не вистачає нових підручників, методичного та дидактичного забезпечення, такий підхід вважаємо найбільш правильним ».
На основі аналізу вітчизняного і зарубіжного досвіду, власних наукових досліджень АПО здійснює теоретичну розробку та практичну апробацію концептуальної моделі підвищення кваліфікації педагогічних кадрів в умовах підготовки їх до освоєння інновацій. У рамках цієї моделі зміст і технології підвищення кваліфікації орієнтовані на формування у педагогів механізмів свого не-перериваного особистісно-професійного розвитку особистості. У першу чергу це стосується мотивації, спрямованості і професійно-педагогічних умінь самостійного освоєння освітніх інновацій - як нового змісту освіти, так і сучасних педагогічних технологій.
Теоретичними підставами нових підходів є чотирьохрівневі моделі професійної компетентності кадрів освіти інноваційного типу, готових працювати в рамках так званої здібностей, а не традиційної знанієвої моделі освіти. Механізмом її формування виступає розвинена структура миследеятельності педагогічних кадрів, пов'язана з рефлексією, проектним мисленням, самовизначенням. Засобом розвитку цих підструктур є організація навчального процесу в активних режимах з аналізу педагогічних ситуацій, проблематизації діяльності, проектування рішення професійно-педагогічних завдань на основі рефлексії педагогами своєї праці.
Для широкого впровадження нових підходів у СПК в установах освіти Оршанського району застосовуються комплект навчально-програмної документації базових курсів ПК педагогів, який включає навчальні плани і програми триетапної курсової підготовки кадрів, що відповідає 1-й, 2 -ї і вищої кваліфікаційних категорій вчителів. Теоретична та практична підготовка слухачів спрямована на освоєння вчителями механізмів розвитку діяльності, тобто здібностей до осмислення і проектування власного професійного зростання, освоєнню інноваційних освітніх технологій. Конкретну картину зміни рівня кваліфікації педагогічних працівників відділу освіти Оршанського райвиконкому на період від 2003 до 2005 року можна побачити в до...
