готемность інформативних бесід про події з життя учнів.
Підготовка до участі в інформативних бесідах, що виходить за рамки бесід як таких, здійснюється також за рахунок спеціального навчання основним умінням діалогічного мовлення, виділення яких стало реакцією на засилля питально-відповідної структури при навчанні діалогу.
З метою усунення цього недоліку спочатку С.М. Мануйлов в 1963 році запропонував відібрати інші, більш типові діалогічні пари raquo ;: питання - відповідь + контрвопрос, питання - відповідь + додаткове висловлювання, констатація - зустрічна констатація і ін. Висловлювалася впевненість, що в результаті цього діалогічна мова учнів стане більш схожою на природну, втратить характер допиту raquo ;. Дійсно, як було показано багатьма дослідниками, діалогічні єдності не обмежені структурою питання - відповідь raquo ;, тому згодом ще ряд авторів запропонували побудувати навчання діалогічної мови по таким діалогічно - функціональним єдностям. Однак, цей шлях навчання викликає ряд заперечень [35,65].
По-перше, при спробі втиснути навчання діалогічного мовлення в рамки діалогічно - функціональних єдностей мова учнів стає неприродною, оскільки її змістовна сторона йде на задній план, і разом з тим виключається приціл на реально-інформативну комунікацію.
По-друге, прагнення витіснити питально-відповідні пари іншими типами діалогічно - функціональних єдностей саме по собі невірно, бо ущербно не перевага питально-відповідного діалогу як такого, а той факт, що питання в більшості випадків задаються учителем, що веде в цілому до переважанню реактивної мовлення учнів над ініціативною, причому в більшості випадків їхні відповіді не містять нічого, крім безпосередньої мінімальної реакції на питання, у зв'язку з цим і була зроблена спроба виділення основних умінь діалогічного мовлення з метою додання навчанню діалогічно -функціональним єдностям міжкультурного характеру.
Ці вміння наступні:
а) вміння ініціативно задавати питання (вміння розпиту);
б) вміння давати розгорнуті відповіді;
в) уміння висловитися без прямого або непрямого спонукання, тобто вміння ініціативно почати бесіду і вміння протиставити інформацією співрозмовника свою власну, зустрічну;
г) вміння ініціативного перемикання з теми на тему.
Ці вміння є за своєю суттю зовнішнім вираженням базисних умінь, що забезпечують будь-яку природну мовну діяльність.
Розвитку умінь брати участь у груповій бесіді повинно служити цілеспрямоване навчання вищевказаним вмінням, яке може здійснюватися двома шляхами: опосередковано, за допомогою виконання спеціальних вправ на розвиток мовної ініціативи учнів, і безпосередньо, за допомогою системи прийомів керування груповою бесідою. Розглянемо спочатку перший з цих двох шляхів:
. Вправи для навчання расспросу, тобто вмінню задавати питання в ситуації дійсної нестачі інформації. Розпитування співрозмовника
Найпростішою формою навчання даному умінню є реально-комунікативні вправи типу: Розпитайте учня біля дошки, свого товариша по парті чи вчителя о. raquo ;, - далі вказується тема розпиту. Подібні вправи можуть виконуватися і в умовно-комунікативному режимі із завданнями типу: Уявіть, що один з ваших однокласників - персонаж тематичного нефабульного тексту Olya and her pen-friends laquo ;. Задайте їй всілякі питання по цьому тексті для роботи в парах подібне вправу може бути наступним: Ваш сусід по парті дивився вчора цікавий фільм. Розпитайте його про це і дайте відповідь на його питання .
У метою навчання ініціативному расспросу можливі також вправи, коли вчитель або хтось з учнів робить початкове повідомлення на певну тему, наприклад, Вчора я ходив у кіно raquo ;, до якого потрібно задати серію питань. Питання ці повинні відповідати ряду вимог: вони повинні здаватися в логічній послідовності; кожний наступний питання по можливості повинен витікати з попереднього відповіді; питання бажано формулювати так, щоб відповіді на них були гранично короткими. Можлива також ускладнена модифікація цієї вправи; учням пояснюється, що вони повинні прослухати повідомлення вчителя і ставити йому запитання всякий раз, коли він перериває свою розповідь. При цьому повідомлення вчителі можуть бути пов'язані єдиною темою (наприклад, як він провів вчорашній день), мул?? всякий раз містити інформацію, не пов'язану з попередньою. У цьому випадку повідомлення вчителі можуть бути більш розлогими і складатися з 3-4 речень. Початкові монологічні повідомлення можуть даватися ким-небудь з учнів і по сигналу вчителя перериватися для розпиту іншими учнями. Описані вище вправи можуть супроводжуватися опорами змісту у вигляді пунктів плану, ключових ...
