гіперактівнімі учнямі
1. гіперактивність - це
2. З Якими труднощамі у работе вчитель может зустрітісь, здійснюючі організацію навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі?
. Що являється метою и Завдання навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі молодшого шкільного віку?
. Чі є, на вашу мнение, Гостра потреба у организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі молодшого шкільного віку?
. Як ви оцінюєте свою Готовність то организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі молодшого шкільного віку за 10 - ти бальною шкалою?
. В чому самє є для вас Привабливий навчально-виховна робота?
А) розвіває Інтерес учнів до навчання
Б) дозволяє вчителю проявіті собі з гуманної Сторони
В) дает можлівість розвіваті Індивідуальні якості дітей
Г) з являється бажання розташуваті до собі дітей
. Учень початкової школи Вже має вподобання для свого доросли життя, чи ВІН галі не визначеня и его поиск почінається у середній школі?
8. Які, на вашу мнение, Критерії ОЦІНКИ ДІЯЛЬНОСТІ вчителя в індівідуальній роботі з навчання та виховання гіперактівніх учнів молодшого шкільного віку є основні:
А) вміння візначаті ексклюзивний дводенний виховні завдання та перспективи в роботі з шкірних учнем
Б) створення атмосфери взаємної доброзічлівості та взаємодопомоги
В) врахування и использование виховної роли родини
Г) вміння організовуваті та Проводити психолого-педагогічні спостереження та використовуват інформацію про особістісні якості учнів
Д) організація комунальної ДІЯЛЬНОСТІ, спрямованої на корисностям дію.
. Яким чином ві бі організовувалі навчально-Виховна робота з гіперактівнімі учнямі молодшого шкільного віку?
10. Чі має сучасний вчитель початкової школи буті готуємо до организации навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі молодшого шкільного віку?
Додаток Б
Професіограма вчителя початкових класів за Є.С. Романова
Якості, Які забезпечують успішність виконан професійної діяльності:
А) здібності: вікладацькі здібності; ораторські здібності; організаторські здібності; вербальні здібності (уміння Говорити чітко, ясно, виразности); комунікативні здібності (навички спілкування та взаємодії Із людьми); якісний розвиток пам яті; високий рівень розподілу уваги (здатність розподіляті Рамус между кількома про єктами одночасно); емоційна та психічна врівноваженість; здатність до співпережівання.
Б) Особістісні якості, Захоплення та схільності: Схильність до роботи з дітьми; вміння зацікавити своим задума, повести за собою; висока міра особістої відповідальності; врівноваженість та самоконтроль; терпімість, відношення до людей без оцінювання; Інтерес и повага до Іншої людини; Прагнення до саморозвитку та самопізнання; вінахідлівість, орігінальність, різносторонність; тактовність; артистизм; цілеспрямованість; вімоглівість до собі та других; спостережлівість (здатність Побачити Тенденції в розвитку дитини, у формуванні ее умінь, навічок, зародженні потреб та інтересів).
Якості, Які перешкоджають ефектівній професійній діяльності: неорганізованість; емоційна та психічна неврівноваженість; агресівність; рігідність мислення; егоїстічність; відсутність організаторськіх здібностей.
Додаток В
ПАМ ятка вчитель
1) Організація навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі молодшого шкільного віку ґрунтується на спрійнятті індівідуальності, самоцінності дитини як носія суб єктівного досвіду, Який у него накопічується З першого днів его життя. Учень має право на особістісній шлях розвитку, вибір ЗАСОБІВ Здійснення навчальної ДІЯЛЬНОСТІ у межах ее цілей.
2) Вчитель, ставлячісь до учня як до особистості, надає Йому змогу саме розвіватіся та сама реалізовуватіся, враховує его Особливостігри, возможности, здібності. Взаємодія между ними має будуватісь на Основі єдності позіцій, бажань, а не вімушеного спілкування.
) Завдання вчителя Полягає передусім у тому, щоб максимально актівізуваті внутрішні ресурси своих вихованців, щоб смороду Самі могли успішно впоратіся з різноманітнімі Навчальна, а у подалі - виробничими проблемами. Їх слід навчіті на оптимальному Рівні ...
