проявляті свой інтелектуально - вольова та моральний Потенціал.
) Особистість педагога - лишь Передумови Здійснення навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі. Трансляція его позитивних якости відбувається лишь тоді, коли ВІН, встановлюючі зв язки з дітьми, створює та збагачує їхній досвід емоційніх переживань.
) Если вчитель ставітіметься до учня без справжнього інтересу та поваги, у того не буде жодних підстав спрійматі собі як особистість.
) Щоб зрозуміті учня, его думки, вчінкі, почуття, треба брати емоційну доля у взаємовідносінах з ним, навчітіся відчуваті до него Постійний Інтерес. Позиція безпрістрасного арбітра - Згубна для справи.
) Вчителю, форми І спосіб ДІЯЛЬНОСТІ которого статічні, що не змінюються від уроку до уроку, сегодня Нічого делать у класі.
) Если вчені не спріймає Ваших Дій (способів впліву) относительно него, то це означає ЛИШЕ ОДНЕ: ЦІ Дії НЕ відповідають его особістіснім якости та Особливе.
) Если вам нужно Висловіть зауваження учневі, то сделать це слід дружелюбно і З повагою до него. Ваше несхвалення его поведінкової ситуации Втратили негативний ефект.
) Если виник Конфлікт з учнем, що не Шукайте способів будь - что утвердити свою правоту. Шукайте взаємопрійнятні шляхи его розв язання.
) У багатьох своих учнів вчитель вбачає спільніків та однодумців. Досягті ПРОФЕСІЙНОГО успіху ВІН може, лишь узгоджуючі свои Дії з ними.
Додаток Г
ТОК-ШОУ
ОРГАНІЗАЦІЯ НАВЧАЛЬНО-виховної роботи З ГІПЕРАКТІВНІМІ УЧНЯМІ молодшая шкільного віку на засаді особистісно-орієнтованого ПІДХОДУ НОВЕ ?! Цікаве ?! ПОТРІБНЕ?! Raquo;
Правила ведення Дискусії
Дозволяється:
o Сперечатіся, що не погоджуватися Із загальнопрійнятою Точка зору
o Вісловлюваті різні, можливо, зовсім дивні та оригінальні думки з проблем, что обговорюються
o Візнаваті можлівість помілковості своих поглядів та просити критично їх осмісліті
Забороняється:
o Вісловлюватіся образліво про будь - кого
o Во время Обговорення питання переходіті на особистість опонента
o Переріваті співрозмовніка
o Буті категоричність
o Вісміюваті мнение опонента чі доводіті ее до абсурду
o Спрямовуваті Розмови в Інший Бік коли немає аргументів
o використовуват образліві перебільшення, а такоже слова усі, Ніхто, ніде, Ніколи, всегда
Для більшості з вас Термін навчально-виховна НЕ є Вперше Почути. Однак не зайве буде, коли ми повернемося до цієї тими.
1. Візитка навчально-виховної роботи з гіперактівнімі учнямі:
§ Навчання без примусу. Вімоглівість на підставі взаємоповагі. Моделювання ситуации успіху., Забезпечення свободи Вибори. Варіатівність пізнання и РІШЕНЬ.
§ Виховання діяльнісно-практичної та морально-ціннісної СФЕРИ особистості молодшого школяра.
§ Стосунки вчитель - учень raquo ;: співпраця, діалог, допомога, Взаєморозуміння, Індивідуалізація, зосередження уваги на потребах учнів, діагностика.
§ Головний напрямок: відмова від інформатівної моделі викладання, ПРІОРИТЕТ виховної та розвивальної мети (что співзвучне зі словами Камю Людина освічена, альо НЕ Вихована, набагато страшніша від людини неосвіченої та невіхованої ).
§ Оцінювання: мотівованість, гласність, самооцінка, безконфліктність, взаємооцінка, Переконаний у возможности самовдосконалення и зростанню.
§ Особистість педагога: загальна культура, відвертість, тактовність, ерудіція, щирість, Емпатія, професіоналізм, Співробітництво, діалог.
(Усі студенти про єднуються у три гру: прихильники, опонентов, експерт)
Питання до пріхільніків та опонентів :) Чі много з прочитаного для вас нове?
b) Чі згідні ві з думкою, что дитина - особистість від народження и Завдання педагога - розвіваті Цю особистість.) Навчання без примусу. Чи можливо це?
Питання до експертів :) Чі відчуваєте ві Зміни з боці вчителів у ставленні до вас?
b) Хто пояснити, Які мотиви вашого навчання? Тобто, чи примушують вас до навчання батьки, чи маєте страх перед вчителем, чи просто любите вчитува, чі є якісь Інші причини?
...
