трольному етапі експерименту
ГруппиВисокій уровеньСредній уровеньНізкій уровеньВсегоКонтрольная4,5%45,5%50%100%Экспериментальная14,5%44%41,5%100%
I - контрольна група; II - експериментальна група.
Рис. 2.3 Співвідношення рівня сформованості мотивів і цілей майбутньої професійної діяльності на контрольному етапі експерименту.
Проаналізувавши результати анкетування студентів 5 і 3 курсів на контрольному етапі експерименту, отримали наступні дані:
в контрольній групі високий рівень сформованості мотивів і цілей майбутньої професійної діяльності залишився на колишньому рівні, середній рівень підвищився - на 4,6%, низький рівень зменшився також на 4,6%;
в експериментальній групі високий рівень сформованості мотивів і цілей майбутньої професійної діяльності зріс на 5,8%, середній рівень - на 9,2%, низький рівень зменшився на 15%.
Порівняльний аналіз результатів сформованості мотивів і цілей майбутньої професійної діяльності до і після експериментальної роботи представлений в таблиці 2.6.
Таблиця 2.6
Оцінка рівня сформованості мотивів і цілей майбутньої професійної діяльності до і після експерименту
Групи До експеріментаПосле експеріментаВисокій уровеньСредній уровеньНізкій уровеньВисокій уровеньСредній уровеньНізкій уровеньКонтроль- ная4,5% 40,9% 54,6% 4,5% 45,5% 50% Експериментальні ментальная8,7% 34,8 % 56,5% 14,5% 44% 41,5%
Так, до початку експерименту низький рівень сформованості мотивів і цілей майбутньої професійної діяльності експериментальної групи показали 56,5%, середній - 34,8%, високий - 8,7% студентів. Після впровадження технології підготовки майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики при вивченні теми Величини в 1 класі низький рівень показали 41,5% студентів експериментальної групи, середній - 44%, високий - 14,5%, що говорить про ефективність проведеної нами роботи.
Для визначення рівня готовності майбутніх учителів початкових класів до використання елементів проблемного навчання на уроках математики при вивченні теми Величини в 1 класі була проведена комплексна діагностична робота.
Результати комплексної діагностичної роботи (додаток Г), проведеної на 5 і 3 курсі, дали підстави стверджувати, що студенти контрольної групи показали задовільний рівень знань, умінь і навичок до використання елементів проблемного навчання на уроках математики при вивченні теми Величини в 1 класі. Методи, форми, прийоми, обрані студентами для уроків, мали здебільшого репродуктивний характер. Питання 6 (порівняльний аналіз схеми традиційного і проблемного уроку) викликало у студентів цієї групи найбільше утруднення. На нього фрагментарно відповіли лише 4 студента.
За результатами комплексної діагностичної роботи студенти експериментальної групи показали значно кращий загальний результат готовності і розуміння її особливостей, зумовлених орієнтацією процесу професійно педагогічної підготовки на проблемне навчання молодших школярів. У відповідях студентів з першого питання денно визначення поняттю проблемне навчання і повно або опосередковано розкрито його зміст. Студенти цієї групи більш вільно і об'ємно володіли інформацією з питання 2 (про необхідність впровадження в сучасну школу проблемного навчання). Серед відповідей на питання 3 було вказано ряд переваг проблемного навчання в порівнянні з традиційним навчанням, студенти охоче інтерпретували інформацію згідно власним поглядам. Практично всі студенти охарактеризували сильні і слабкі сторони проблемного навчання (питання 4). У відповідях студентів на 5 питання були охарактеризовані такі проблемні методи навчання молодших школярів як: дослідницький, евристичний і проблемного викладу. Незначні труднощі у студентів експериментальної групи викликав 6 питання, але всі студенти в повному обсязі або фрагментарно відповіли на нього.
Результати підсумкової діагностики свідчать про достатньо високий рівень ефективності розробленої технології, експериментально апробованої в процесі підготовки студентів, націлює на оволодіння всіх компонентів готовності до професійної діяльності (табл. 2.7; рис. 2.4).
Таблиця 2.7
Оцінка рівня готовності студентів до використання елементів проблемного навчання при вивченні теми Величини на контрольному етапі експерименту
ГруппиВисокій рівень% Середній рівень% Низький рівень% Всього% Контрольна группа9,140,950100Експеріментальная группа16,443,240,4100
Низький рівень готовності був виявлений у студентів на заключному етапі в контрольній групі (50%), де експеримент за розробленою технологією не проводився. В експериментальній групі студентів з т...
