ського вченого В.Я. Мельничайко. ВІН обстоює мнение, что В«... текст Забезпечує більш Ефективне засвоєння мовних Явища, наочно показуючі Особливості їх Функціонування у мовня потоці ...В», тому робота над текстом має велике значення має для розвитку мовлення школярів [66, 4]. Навчань Робить СПРОБА создать систему роботи над текстом. З цією метою ВІН розробляє методичні засади опанування відомостей про текст у 1-3-х класах, а такоже учнямі середньої ланки. Спостерігаючі за текстами різніх тіпів и стілів, учні засвоюють Такі текстологічні Відомості, як семантика тексту, структурна організація, засоби зв язку, Функціонування мовних ЗАСОБІВ. Заслуговують на уваг ї Методичні рекомендації вченого Щодо навчання школярів продукуваті Власні зв язні висловлювань за законами побудова текстів.
Ідея текстового підходу в работе Зі зв язного мовлення Набула Подальшого розвітку и в наших дослідженнях. Виявлено, что в результаті Виконання вправо репродуктивного, конструктивного и творчого характеру, спрямовання на засвоєння елементарних відомостей з лінгвістікі тексту, на Вдосконалення комунікативно-стилістичних умінь у молодших школярів розвіваються уявлення про залежність Використання мовних ЗАСОБІВ від СФЕРИ Використання та Завдання Спілкування. Такий підхід, як показали результати експериментального навчання, спріяє свідомому Моделювання учнямі ВЛАСНА зв язніх висловлювань.
У працях Г.М. Іваніцької, Н.А. Пашківської, Л.М. Сімоненкової текстовий підхід у навчанні мови й мовлення нашел вираженною у розробці тренувальних вправо на сприймання и відтворення змісту текстів-зразків, а такоже продукування учнямі ВЛАСНА усніх и письмових зв язніх висловлювань. Навчитись учнів будуваті зв язні висловлювань можна Шляхом поєднання роботи над уснім и писемна мовлені. Дозуваті таку роботу треба порівну: половина уроків має буті Присвячую розвітку усного мовлення, а половина - писемна. Однак Методичні рекомендації до проведення уроків з розвитку усного й писемна мовлення НЕ орієнтують на засвоєння спеціфічніх ознакой кожної з форм.
поглиблення комунікативно-діяльнісного підходу в 90-х роках виявило у розв язанні цілого ряду методичних Завдання, а самє: переорієнтація ОСНОВНОЇ мети навчання мови в початковій ланці: засвоєння школярами знань про текст та сукупності мовленнєвих умінь для Спілкування в усній и пісемній формах, а такоже сукупності елементарних знань и вмінь з різніх розділів мовної Теорії; поглиблення функціонально-стілістічного підходу в Системі роботи з розвитку мовлення; розробка методичних Шляхів оволодіння усною й писемна формами Спілкування як двома різнімі видами мовленнєвої ДІЯЛЬНОСТІ; Посилення уваги до Формування в учнів навічок культури мовлення та культури...
